布鲁纳发现说和奥苏伯尔的有意义接受说区别(布鲁纳的认知发现说和奥苏伯尔的有意义接受说的异同)

一、布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论主要包括三部分：认知发展理论、发现学习理论和结构主义教学论。

在学习过程方面，他将其分为三个过程，新知识的获得、知识的转化、评价，很好的指导了学习过程。

为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则：表现方式的适应性、表现方式的经济性、表现方式的有效性，而教学目的是培养学生的认知能力。

为了更好的应用他的理论，布鲁纳提出了发现学习法，让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。认为教学不仅应当尽可能的是学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规的学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。

二、奥苏伯尔的有意义接受学习理论

他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，根据学习材料与学习原有认知结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

1.强调学生的学习主要是有意义的接受学习

奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

2.有意义学习的实质

奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

3.有意义学习的条件

奥苏伯尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件：

(1)学习材料本身必须具备逻辑意义。

所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

(2)学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。

(3)学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

4.促进有意义学习的教学策略——先行组织者

为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。 根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律;或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”。

三、不同之处

1.对学习实质的认识

布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。他认为，学习的实质在于主动的形成认知结构，认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

2.对学习过程和教学过程的观点

布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。布鲁纳强调学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。

奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。奥苏伯尔强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不太需要学生主观能动性。

由此可以看到，布鲁纳的观点反映出教学过程是一个归纳的过程，而奥苏伯尔的观点则反映出教学过程是一个演绎的过程。

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