奥苏贝尔知识点总结(奥苏贝尔讲授教学)

一、遗忘原因：同化说

奥苏贝尔认为遗忘是大脑认知结构的简化，也就是说用更高级的概念来替代低级概念，以此达到记忆的减负，是一种积极的遗忘。比如知道正数的概念后，不用去记忆正整数，非正整数的概念。这一知识点多以选择题的形式进行考查。

二、学习的分类

按照进行方式，分为发现学习和接受学习

按照学习者的新旧知识关系，分为机械学习和意义学习

三、认知学习理论——有意义学习理论

实质：新旧知识之间产生的非人为(内在的)或实质性的(非字面的)联系

条件：1.有意义学习的心向2.学习材料的逻辑意义3.具备一定的旧知识结构

两个原则：

1.逐渐分化原则：先教授统摄性最广，抽象程度高的材料，然后再逐渐细化进行教学，比如地形——山脉——阿尔卑斯山脉

2.整合协作原则：对头脑内的知识进行重新整合，整合的过程中又会促进知识的进一步分化。

先行组织者策略："先行组织者"是先于学习任务本身的一段引导性材料，比学习任务的抽象和概括程度更高，这样的学习策略是一种促进学习的有效策略。某种意义可以说是下位学习(水果——苹果)。先行组织者的目的是起到桥梁和连接的作用，促进学习任务的学习和理解。

四、学习动机分类

奥苏贝尔认为学习有三种内驱力：附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力。

附属内驱力：指的是学习是为了获得成年人的尤其是家长或老师的赞扬，比如"你真棒"。这主要出现在儿童早期，以孩子对成年人的依附为前提，孩子越渴望和越享受这种依附关系，该内驱力越强，属于外部学习动机。

自我提高内驱力：指的是通过自身努力而获得某种地位或威望，从根源来说是为了获得尊严。这一时期已经不单纯满足于成年人的口头称赞，而是需要证明自己实力，获得地位。比如竞选"优秀班干部"等，属于外部学习动机。

认知内驱力：指的是来源于对知识的渴望和好奇。表现为对知识本身感兴趣，认为学习是件乐事，属于典型的内部学习动机。

五、现代迁移理论——认知结构迁移理论

奥苏贝尔的认知结构迁移理论强调认知结构在迁移的作用。所谓认知结构指的是头脑内全部知识的内容和组织，头脑内原有知识越清晰，结构越完整，可辩性越强，越有利于迁移。凡事有意义学习，都产生了迁移。

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