中外教育史的重点整理(中外教育史01839)
中国教育史一、春秋战国以前
教育的起源及学校产生的条件和过程
1、条件：传授生产、生活、风俗知识的需要，生产的发展，社会分工，掌握文化知识、脱离劳动的受教育者的出现。
流程：成都—— 上香下香（退休） —— 序（学射箭） —— 学（礼乐文化）
3特点：学在官府，政教合一，官师合一，重德育修身重人才，学考试选官合一；同时，它忽视了生产知识和自然科学。这些特征影响了后续的教育。
（养老与视觉教育结合的意义证明了教育与学校发展的进程）
二。春秋战国时期
（一）官办学校与民办学校的区别：
1、私学兴起：“礼崩乐崩”、“天子失官，学于四夷”；其中，以孔子的儒家和墨子的墨家为代表。
原因：上层原因、下层原因、中层原因
意义：学术与官场分离、政教分离、教育活动独立、教育与社会关系密切、教育对象扩大。它促进了教育和学术的发展，带来了教育思想、教育理论和教育经验的成果。《学记》
2. 士与眷者的关系与民办教育，稷下书院
3百家争鸣及其与上述两派的关系
（注意各个时期官私学校的关系）
（二）民办教育与显性教育：儒墨教育思想
1、儒家思想：
1）孔子：《论语》
教育的地位和作用：性别相似，教育却相差甚远
教育对象：任何人都可以无差别地受教，
教育宗旨：为官而优为学，学优为官
教育内容：伦理道德：诗歌、礼仪、音乐、忽视自然、生产知识
教学原则：因材施教（统一要求、个体差异）、启发诱导（教师主导、学生发起）、学思并重（掌握知识、发展思维、实质与形式）从广泛的知识（广度和深度，广泛的知识和全面的知识）中返回。
道德教育：仁、礼、孝、立志、自省、自我约束，身体力行，纠错。
关于教师：学而不倦，教不倦；仁者爱人，无私无私；以身作则，重视以身作则
2）孟子：《孟子》：仁政、尊民、性善论、儒家唯心主义
教育的作用：社会作用、人类发展作用
教育目的：了解人类伦理、社会秩序和道德优劣观念
教育内容：孝悌道德教育
德育原则：立志养气（理、思、情）；转向他人（自我修养和独立）；改正错误，行善；努力锻炼
教学原则：思维与感受的辩论。追求自我和自我满足（学生主动性）；专注和毅力；启发和指导；循序渐进（内部发展理论）
3）荀子：《荀子》，礼法、唯物论、性恶论
教育的作用：它在社会中的作用及其在人类发展中的作用（教育、遗传和环境之间的关系）
教育目的和内容：培养各级医学人才和官员。内容是春秋时期的诗词、书法、礼乐。注重音乐和教育
教学原则：重学、重思、重辩、重听、重看、重知、重做。学习态度：积少成多，虚而静，解决不足，弥补不足，陈忠恒，全面认识、比较、权衡。
教师论：提高教师的地位和作用。师长讲礼仪。对于教师的要求和条件，最好的应该比最好的更好。
4）《礼记》：《大学》、《中庸》、《学记》教育思想
《大学》：大学之道在于厚德、亲民、精益求精。考察事物、求知、诚实、真诚、修身、齐家、治国、平天下
《中庸》：命曰性，性曰道，修道曰教。博学之，审察之，思惟之，明辨之，诚行之。
《学记》：教育的作用：立国立民、化民成俗（育才、化民）、学制、教学过程和考试标准、学校管理和性质制度
教育教学原则：教学相辅相成；尊师尊道；知识与知识相辅相成（常规课程与课外活动的关系）；禹、时、日、摩；灵感与感应：引导而不是拉扯，坚强而不是压制，开放而不是触及。善于救迷（因材施教）；
教学方式：问答、讲解、练习、类比
批评违反教学原则的后果
意义
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