2021心理学考研必背6大经典理论有哪些(2021心理学考研必背6大经典理论知识)

不知不觉间，已经是九月中旬了。心理学考研涉及的知识点较多，复习难度较大。对于考试中经常考到的知识点，我们一定要重点备考。考研心理学部分，经常会考一些理论内容。以下是2021年考研心理学经典理论汇总，供大家参考。

1.马斯洛的需求层次理论

马斯洛的动机理论基于人类的基本需求。马斯洛提出，基本需要有不同层次，从下到上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理需求是最基本的需求，而自我实现需求则是高级需求。需求的出现遵循层次排列的顺序。一般来说，只有当较低层次的需要得到满足时，人们才会追求较高层次的需要。如果一个人的衣食住行条件得不到保障，那么他就会全力以赴地工作，以获得最基本的物质保障；只有在满足了基本的生存需要之后，他才会考虑如何进一步学习，如何取得成就，如何获得别人的尊重，如何实现自我等等。

2.奥苏贝尔的动机理论

美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括三个方面：认知内驱力、自我完善内驱力和附属内驱力。认知内驱力是认识和理解周围事物的需要，是掌握知识的需要，是系统地阐述和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（获取知识），是一种重要而稳定的动机。由于需求（获取知识）的满足是由学习本身提供的，因此也称为内部动机。自强内驱力是个体因自己的能力或工作能力而赢得相应地位的需要。从孩子进入学校起，这种需求就成为成就动机的一个组成部分。自我完善内驱力不同于认知内驱力。它将成就视为获得地位和自尊的源泉，这显然是一种外在动机。下属驱动力是指需要做好工作，以维持长辈（如老师、家长）或群体的认可或认可。这种动机特征在幼儿的学习活动中更为突出，表现为追求良好的学习成绩，以得到表扬和认可为目的。

3.耶克斯-多德森定律

一般来说，动力越强，工作热情越高，潜力发挥得越好，取得的效率就越大；反之，激励强度越低，效率越差。因此，工作效率随着积极性的提高而提高。然而，心理学家耶克斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间的关系并不是线性关系，而是倒U型曲线关系。具体来说，当激励强度适当时，工作效率最佳；当激励强度适当时，工作效率最佳；当激励强度适当时，工作效率最佳。激励强度过低，参与活动缺乏积极性，工作效率无法提高；当动机强度超过峰值时，工作效率会随着强度的增加而不断下降，因为过度的动机使个体处于过度焦虑和紧张的状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。上述研究还表明，最佳动机水平并不是固定的，其性质会根据任务的不同而变化。在完成简单的任务时，高激励强度可以达到最佳效率；在完成中等难度的任务时，中等激励强度是最有效率的；在完成复杂、困难的任务时，低动机强度是最有效率的。好的。

4. 艾宾浩斯遗忘曲线

心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了较为系统的研究。他选择了无意义的音节作为学习材料。为了尽量避免现有经验对学习和记忆的影响，实验过程中，首先要求受试者记忆材料，然后在不同的时间间隔重新学习材料。节省的时间或学习小时数被用作衡量遗忘进度的指标。结果表明，背完学习材料后，1/3小时后再学习，可节省约58.2%的阅读时间；一天后再次学习，可节省约33.7%的阅读时间；六天后再学习可以节省时间。慢慢下降到25.4%左右。艾宾浩斯根据这些数据绘制了著名的遗忘曲线。随后，一些心理学家选取无意义的材料或有意义的材料对遗忘过程进行反复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本一致。从遗忘曲线可以看出遗忘的过程：（1）遗忘先快后慢。记住材料后，大脑中保留的材料量会随着时间的推移而减少。记忆材料后短时间内下降特别快，遗忘最多； (2)遗忘是不平衡的。随着时间的推移，保留的事物数量逐渐稳定，遗忘的速度逐渐减慢； （3）遗忘的总趋势是，一开始遗忘快、遗忘多，以后遗忘慢、遗忘少。

5、皮亚杰儿童道德发展法则

孩子的道德逐渐阶段性地从他律发展到自律，即从服从别人的规则到服从自己内心的规则。所谓他律道德，又称“强制道德”，出现在5岁至10岁之间。它有5个特点：（1）遵守规则，相信规则神圣不可改变；（2）遵守规则。 （2）从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏； （三）单方面尊重权威，有遵守成人标准、遵守成人规则的义务感； (4) 倾向于以绝对的方式看待行为（要么全对，要么全错），不能设身处地为别人着想； （五）赞成严厉处罚，认为受处罚的行为本身就说明了一切。这是坏的。将自然法则与道德法则混为一谈，认为不当行为会受到自然力量（上帝）的惩罚，认为人的疾病和灾难都是自身不当行为造成的。自律伦理，又称“互惠伦理”或“道德相对主义”，出现在10岁以后。其特点是：（1）相信规则或法律是通过协商制定的，可以质疑和改变； （2）判断一种行为的好坏，不仅要考虑后果，还要考虑行为的动机； （3）与权威、同事相处相互尊重不仅可以让你对自己的观点和能力有更高的评价，也可以让你更现实地评判他人； （4）你能设身处地为别人着想，不绝对地评判别人的行为，能看到几种可能的观点； (5)倡导者对犯错误的人给予相对温和、适当的惩罚，帮助他们了解错误的原因，以便改正。

6. 斯坦福-比纳智力量表

“斯坦福-比纳智力量表”是由美国斯坦福大学孟教授于1916年在“比纳-西蒙智力量表”的基础上修订而成，此后已修订了3次。该量表根据问题的难度按年龄分组。孩子通过的题组水平用“心理年龄”（或译为智力年龄）来表示。比如，一个孩子通过了九岁组的题目，那么他的心理年龄就是九岁。心理年龄除以实际年龄，再乘以100，就是一个人的智商。从公式可以看出，智力年龄比实际年龄越大，智商越高，反之，智商越低。

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