法国教育的发展历程(简析法国教育发展的特点及其启示与思考)
2022年考研考生已进入备战状态。随着考研人数的增加，教育考研难度逐渐加大。为了帮助大家对2022年考研有更深入的了解，今天小编整理了2022年教育考研回顾要点：法国教育发展。希望对所有考生有所帮助。
法国教育的发展
一、进一步加强国家对教育的调控
20世纪初，法国在教育管理上仍实行拿破仑时期的大学区制度。为了加强国家对教育的控制，法国从19世纪中叶到20世纪上半叶提出并逐步实行义务、免费和世俗教育的原则。 1881年，法国政府颁布了《费里教育法》号法令，在国民教育体系中强调了义务教育、免费教育和世俗教育三大原则。规定初等教育（含母校）免学杂费，普通教育免学杂费。费用。第二次世界大战期间，法国继续进行教育改革，进一步强化中央集权的教育管理体制。
2、统一办学和学制改革
19世纪末，法国逐渐形成了现代学术制度的雏形，是典型的双轨制学校制度。第一次世界大战后，法国的双轨教育制度被强烈批评为阶级不平等的重要表现。 1919年，法国出现了一个激进的自由主义组织——新大学同志会，主张建立统一的学校，实现教育民主化。他们认为，统一学校主要解决两个问题：民主教育和择优录取。以新大学同性恋协会的活动为契机，法国迅速形成了统一的学校运动。
1923年，法国政府决定在初等教育阶段实行统一办学制度，即所有小学（包括公立小学和中学预科班）都按照同一教育计划实施教学。 1925年后，法国初步实现了小学阶段的统一学校。 1937年，法国教育部长让·泽提出了在中学小学阶段（国立中学和市立中学）实行统一学制的计划。其主要内容包括：（一）将中心初级阶段改为独立公办学校，与统一小学衔接，实现初中教育的统一； （2）为通过考试，持有《初等学历证书》，升入初中第一阶段的学生，开设“迎新辅导班”（11-12岁），指导和培养发展学生的兴趣和能力； （3）第二年根据学生的能力和表现分为经典班。中学、现代中学、中专。同年，法国教育部正式下令设立“定向指导班”，作为学制改革的开端。
统一学校运动引发的法国教育制度改革，有效冲击了法国的双轨教育制度，扩大了劳动人民子女接受中等教育的比例。
3.中学课程改革
19世纪末，法国中学形成了古典与现代课程并行、以古典课程为主体的课程体系。这让很多没有学过古典课程的学生处于不利地位，引起社会不满。 1898年，法国成立“里博特委员会”，研究中等教育和课程问题，并提出研究报告。报告认为，改革的任务是探索传统学科与现代学科相结合的途径。
1902年，法国改革中等教育。新计划是让学生先学习4-5年的预科课程，然后再学习7年的中学课程。中学前四年的课程有两种选择：一种是古典课程，另一种是现代课程，不包括古典语言课程，侧重于法语和自然科学。在近三年的教学中，学生可以选择四类专业课程：拉丁语、希腊语、拉丁语、现代语言、拉丁语与自然科学、自然科学与现代语言。在最后一年，这四门专业课程的学生重点学习哲学或数学，为获得高考文凭做准备。这次改革强调古典学科和现代学科的传统价值和实用价值，以及两者的并行性和互补性。它反映了现代社会对法国教育发展的影响，确立了法国中学的基本模式。
1923年，保守派莱昂·贝哈赫（Lon Behacher）出任法国教育部长。他反对1902年法案，主张以拉丁语和希腊语为核心的文学教育应该成为法国文化教育的基础和核心。他的改革用旧的统一课程取代了1902年计划中的各种平行课程。在四年制统一课程中，所有学生都必须学习相同的课程，包括拉丁语、希腊语和现代语言。这次改革并没有给法国中等教育带来顺应历史潮流和社会发展需要的变化。反而加深了古典主义的色彩。这一保守的改革在1920年代的统一学校运动中受到了强大的影响，特别是在1937年让·泽领导的教育改革中。
4.《阿斯蒂埃法》 职业技术教育发展
1919年，法国议员阿斯蒂尔提出职业技术教育法案并获得议会通过。法案的主要内容是：（一）由国家代替个人承担职业教育任务。 （二）规定全国每个城镇设立职业学校，经费由国家和用人单位各承担一半。 （三）为了使学习者在理论和实践上掌握各种科学知识和各种技术知识，要求18岁以下的青少年有接受免费职业教育的义务。 （四）规定职业技术教育内容应包括补充初级教育的普通教育、作为职业教育基础的各学科、获得劳动技能的劳动实习三部分。
《阿斯蒂埃法》的颁布，使法国职业技术教育首次形成组织形式，成为国家管理的事业。这部法律在法国历史上被称为“技术教育宪章”。随后，法国政府多次颁布补充法令，进一步完善职业技术教育体系。
5.《郎之万-瓦隆教育改革方案》
1947年，法国物理学家朗之万和心理学家瓦隆正式提出《郎之万-瓦隆教育改革方案》，以现代化和民主化为目标，提出了教育改革的六项原则：社会公正原则；社会一切工作价值平等，一切主体价值平等；每个人都有接受完整教育的权利；在加强专业教育的同时，要重视通识教育；各级教育都是免费的；加强教师培训，提高教师地位。
在上述原则指导下，实施6-18岁免费义务教育，主要经过基础教育阶段、指导阶段和决策阶段；并对义务教育后的高等教育改革提出了设想；在教育中还注重学生的教学特点，采取小组教学，鼓励学生的创造力和责任感等提出了要求。
《郎之万-瓦隆教育改革方案》融合了法国战前教育改革的诸多成果，牢牢把握了世界教育改革的大趋势，具有非常明显的进步性。尽管该计划在战后初期因历史条件的限制未能实施，但它为战后法国教育改革提供了重要基础，对法国教育的发展产生了重要影响。
6.《教育改革法》
1959年1月，法国戴高乐政府颁布了《教育改革法》。该法案规定，义务教育年限由战前的6-14岁延长到16岁，并规定到1969年全面实现这一目标。具体实施过程如下：初等教育是为了6-11岁，所有儿童都应接受相同的初等教育。小学教育结束后，除少数确定不适合接受中学教育的孩子外，其他所有孩子都可以进入中学教育的第一阶段，即两年的观察期（11-13岁）。两年后，学生进入中学教育。第二阶段教育（13-16岁），此阶段分为四种类型，即短期职业型、长期职业型、短期普通型、长期普通型。
由于该计划实施效果不佳，法国在20世纪60年代初提出的普及中等教育的理想未能实现。
7.《高等教育方向指导法》 ( 《富尔法案》 )
1968年，直接受到法国巴黎大学生“五月风暴”运动的启发，法国议会于11月通过并颁布了《高等教育方向指导法》号（《富尔法案》）。该法案的主要精神是确立法国高等教育的三大原则：“自治、民主参与、多学科结构”。根据这三项原则，大学是享有教学、行政和财务自主权的国家机构。即国家赋予大学一定范围的自主权，要求其按照自主权原则对原有大学进行调整重组，撤销大学院系。设立“教学科研单位”，将数个“教学科研单位”聚集为多科性大学，并将原有23所大学重组为67所新大学。重组后的大学有各自的重点和发展方向。各大学及“教学科研单位”均设立各级委员会，负责学校的管理工作。各大学由教学科研人员、行政技术人员、工人和学生代表组成，参与学校的管理和领导。学校内部实行民主管理，有利于调动学校及其成员各方面的积极性和主动性。
该法案打破了先前学科之间壁垒和脱节的传统。发展各学科之间的联系，重组各相邻学科，开设新课程；努力贯彻文科与文科结合、理科与工科结合的原则，走向注重应用科学、工程技术、边缘科学和交叉学科研究方向的发展。
这项法案的理想是美好的，但在法国长期实行教育集权管理的背景下，落实新三原则却极其困难。
8.《法国学校体制现代化建议》 ( 《哈比改革》 )
1975年，法国议会通过了第《法国学校体制现代化建议》号法案（《哈比改革》），重点加强法国职业教育。为加强职业教育，对法国普通中小学的教育管理体制、教学内容、教学方法等提出了一些改革措施。在教育管理体制方面，规定学校设立各类组织机构，参与学校的行政管理和教育教学工作；在教育内容上，强调教育内容现代化，增加与现实生活的联系；在教学方法上，做到了“三分文化教法”，即教学内容分为工具课程、启蒙课程和体育课程三部分。
该法案是一项反其道而行之的改革法案，但要求过高、改革步幅过大，在实践中难以全面落实。
9.《课程宪章》
20世纪90年代以后，基础教育课程改革在法国备受关注。 1992年，法国国家课程委员会发布了纲领性文件《课程宪章》。
《课程宪章》指出，法国未来仍将坚持集中的课程管理体制。课程大纲以《政府公报》形式颁布，各地必须认真执行；课程设置要以学生为中心，让所有学生都有高质量；学科体系正在进行全面改革，包括从小学到高中课程整合的纵向综合改革，以及各学科知识整合的横向综合改革等。
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