高考地理二轮专题内容(高三二轮地理备考)

如何进行高考地理第二轮复习

广东省梅州市蕉岭中学 袁飞林

众所周知，高考，对于广大高三的学生来说，是人生的一次转折。而高考内容复习的充分与否，关系到学生能否顺利拐好这个转折点。针对高三复习内容多，知识广，时间短，要求高的特点，如何合理安排时间，科学备考，以达到预期的效果，成为广大学校教师，尤其是高三教师关注的热点话题。

高考地理复习，每个学校都有一套自己的做法，归结起来，一般都采用“三轮复习法”。笔者认为：第一轮为学科内单元复习，以达到打基础、抓主干，利用网络结构，形成知识体系，帮助学生建立知识系统观和结构观的目的，为此，教师应做到立足教材，自主探究、师生互动、讲练结合；第二轮主要是突破教材原有结构，将知识相关的内容和学法相关的内容进行整合，重新建立逻辑框架体系。通过整合，开拓学生思维空间，提高复习层次。以求达到基础扎实牢靠，知识系统条理，素质明显提高，能力实现飞跃，学科知识规范，方法技巧熟练的目标；第三轮以跨学科热点综合复习和强化训练为主，这轮复习的目的是通过以时政热点材料为背景，寻找学科切入点，培养学生在学科间进行知识的转换能力，通过强化训练，帮助学生查漏补缺，进一步提升解题能力和技巧，贴近高考。

对于高考而言，笔者认为，第二轮复习是至关重要的，它是高考成败的关键。下面笔者将自己在江西临川一中几年来的反思以及参照该校其他教师的实际操作经验，总结出一套针对地理第二轮复习策略----“五位一体”法，即“以学生为主体，落实五个到位”。

一、高考方向把握到位

高考方向，是第二轮复习的指向标。准确把握好高考方向，能使教师在第二轮复习时去确定复习的重点，捕捉高考的热点，找出第一轮复习的弱点，使复习能有的放矢，更加有效，避免复习过程中出现盲目性和随意性。为了能够准确把握高考方向，主要有以下两点。

1．深入钻研考纲，认真解读双基，积极关注变化

《考试大纲》是高考命题的依据，也是高考复习的指导性文件。每年全国高考大纲一颁布，教师应要在第一时间去深入研究，并要求要熟悉《考纲》规定的知识范围、试题结构、能力要求及题型等，注意新旧《考纲》对比，了解其发生的变化，做到心中有数。

2．分析高考真题，找出试卷特点，探讨命题走向

高考真题是《考纲》中对学生各种能力要求的具体体现，也是帮助教师准确理解《考纲》的最好“参考书”。因此，通过分析高考真题，不仅能让教师加深对《考纲》的理解，探讨今后命题的走向，而且可以帮助教师拓宽视野，提高分析解答问题的能力。

二、制订专题到位

进行专题复习，离不开一个合理的专题设置。制订专题时，应以《考纲》为依据，以学生为本位，以教材为基础，以能力为目标；在深入研究考纲，把握高考方向，了解学生实际的基础上进行。制订专题，需要全体高三教师共同合作，分头把关，严格按照专题编制的要求，把相关知识进行归纳、整理和贯通。使得制订出来的专题真正适合于学生，能促使学生能力进一步提高。为此在制订专题时，笔者认为可以采用以下方法。

1．选好专题内容，确定专题结构

制订各专题的需要遵循四个原则：即主干知识性原则、综合能力性原则、针对实效性原则和学生主体性原则。具体反映在各专题内容上，表现在四个方面：

（1）教材的重点：教材重点也就是学科的主干知识，这是高考试题的核心。高考一切能力的考查，均是建立在学生对主干知识的掌握基础上再灵活运用，因而是专题复习中最主要的部分。

（2）高考的热点：高考的热点即近几年来高考试题中的常考点或预测今年高考的可考点，包括主干知识热点和时事地理热点。时事热点既要关注当前热点，同时也要注意那些长期热点，同时要注意热点内容与地理学科之间的关联。

（3）知识的交融点：高考是综合能力测试，这种综合不仅体现在学科内的知识，也体现在学科间知识。对学科内而言，要关注各地理事物的相互联系和影响，地理环境与人类活动的关系，区域地理中的地缘关系等。对学科间而言，要以时事政治为线索，设置热点专题，找出学科间的知识的渗透点等。

（4）学生的弱点：经过一轮复习之后，很多学生都会不同程度地暴露出其过去在学习过程中存在的弱点，这些弱点既有知识方面的，也有能力方面的。因此，制订专题时，必须根据学生的实际情况，提出有针对性的解决措施，并在专题内容中体现出来，以保证专题复习具有较强的针对性和实效性。

2．确定专题类型：根据专题制订的原则，参考《考试大纲》的相关规定，可在第二轮复习中拟定相关专题。

三、专题讲解到位

在高三第二轮复习当中，既要突出学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用。教师对专题的讲解是专题复习中的一个重要的环节。专题讲解并不是由教师去“满堂灌”，也要学生来共同参与。只有学生开动脑筋，积极思考，才能真正达到制订专题时所提的目标要求。为了保证专题讲解到位，在上课前，教师都需要做很多准备工作，除了对专题结构和内容要熟悉以外，还要在心里做到“三准”，即：高考大方向把握准；高考重点、难点瞄得准；学生知识缺陷、思维障碍抓得准。这样课堂才能够得心应手，游刃有余。

在专题讲解时，也要做到“四讲”：一讲专题在高考中的热点；二讲专题网络体系；三讲专题重点、难点和热点；四讲专题典例剖析、总结规律方法。

四、训练落实到位

专题训练是专题复习中必不可少环节，也是检查专题复习效果的重要手段。学生对基础知识的掌握程度，能否达到《考纲》要求的能力标准，只有通过训练才能检测出来。因此，始终要高度重视对学生的训练。通过训练，去培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力；通过训练，找出复习中存在的问题，以便及时纠正。专题训练并不是搞“题海战术”，不能让学生整天为做题而做题，而是要通过精选试题，达到检查教学效果，提高学生能力的目的，使学生“做有所得”。为了能保证训练落实到位，笔者认为，主要从三个方面落实，即：一是确保专题训练题质量，二是保证训练时间落实，三是教师及时批改。

五、试卷讲评到位

高三复习中，试卷讲评课是帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律和提高能力的重要手段。在试卷讲评时，要注意去分析试题考查的目的；了解试题覆盖的知识点，分析归纳出解题方法；还要针对学生所出现的错误，认真分析，帮助其找出原因，如：审题不清、题意不明、看错题目、错解题意、不明要求、答非所问、出现错字甚至填错答案等，提出解决措施，做到及时纠正。因此，试卷讲评绝对不只是报个答案那样简单。试卷讲评也需要师生共同参与，对于一些容易题，可让学生自己评；对于难题，由教师评；对于中等题，则采用师生互评的方式进行。课堂讲评时，要允许学生表达出对答案的不同看法，并要留给学生思考的空间。总之，要注意做到“四评”，即：评命题意图、评解题方法技巧、评错误原因、评答题规范。

试卷点评，除了要点评知识和能力以外，还应该注意点评学生的答题规范性。对综合题而言，要求学生要尽量运用“地理术语”表述，避免答案“口语化”。对于分析一些地理特征及原因的答题需要把特征和原因一一对应，要能够体现出因果联系。

六、贯彻学生主体地位

新课程强调 “学生是学习的主体”。高三的复习，要想取得较好的效果，就必须始终把握好学生主体地位。忽略了学生主体作用，复习效果只能是“事倍功半”。要实现这种模式，笔者认为，教师要做到以下几点。

1．转变思想观念：观念是行动的向导，有正确的思想观念，才能有正确的行动。作为现代教师，应时刻注意摆正自己的位置，认清自己的职责：教师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。老师认真的教，是为了学生更好的学。教师能起的作用就是帮助、引导学生学习，教会学生学习，而不是剥夺学生自主学习的权利。所以教师无论是备课还是课堂教学，都始终紧紧贯彻“以生为本”思想，确实做到突出学生的主体地位。

2．创设学生自由空间：突出学生主体性，还要给学生创设一个相对独立的、能够自主地参与教学，自主地创造性学习的时空环境。教学本来就是一种互动性的双向活动，所以教师应统筹安排好师生活动的时间和空间，通过采用讨论、辩论等教学方式，给学生营造一个既能独立学习，又能互相交流的环境。要有耐心，善于引导启发学生多提问题，多角度回答问题，允许学生对问题发表个人见解，允许学生争论，更允许学生与教师争论。要让学生对自己的学习能力有信心，从而挖掘学生潜能，培养学生创新思维能力。

3．建立和谐师生关系：教学是师生之间积极互动过程。师生之间平等、民主、和谐的关系，直接影响学生主动性、积极性的发挥和创新意识的产生。所以，要多找学生谈心，多了解和关心学生，平等地对待不同学生；要多找学生的闪光点，积极肯定学生取得的成绩，使学生始终能以怡悦的心情学习，以轻松的心态、百倍的信心去迎接高考。

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