历史高中学业水平考试题(高中历史学业水平考试范围)

目前高中阶段较权威性的大型考试有“国家级高考和省级学业水平考试”。全国性高考虽然大家诟病较多，但因为涉及的面太广，操作的难度太大，短期内难有大的改变。可喜的是，近两年历史科高考的时代性、开放性在探索中稳步推进，已经发生着显著的变化。而令人遗憾和失望的是，完全有条件提前展开探索和尝试的高中历史学业水平考试，却还在封闭、陈旧、固步自封中引导着以“简单记忆为主”的教学和学习方法。而且也正在一点点落后于高考改革步伐，一定程度上成为制约学生学习和能力提高的绊脚石。

进行省级学业水平考试的本意是督促各基层学校、学生认真贯彻课改方针，防止学生过分偏科，检测学生全面而基本的知识结构及人文素养。但是目前历史科省级水平考试的形式、题型，基本是零碎、具体知识的再认、再现，根本没有体现新课程的理念，对学生学习探究的过程、思维、应用、归纳等过程及能力也无从体现。当前，在基层的一些学校，新课程的理念、方法并没有得到真正而深入的落实与贯彻，部分学校在高一阶段事实上已经有了文理分科的倾向性安排，倾向于理科的班级，即使历史课按课时开设，教学与学习的过程也无法得到保证。根据近几年省级历史课学业水平考试的经验，即使平时不怎么学的班级、学生，只要到考前的一月左右，老师将必修部分的知识点简单地作一整理，交给学生突击记忆，再做上几套模拟题，基本上合格率、优良率都能取得满意的效果。在僵化的题型下，再加上所谓“客观、规范、标准”的答案更是扼杀学生思维活跃性、思想创造性的元凶。

因此，省级学业水平考试，特别是历史学科亟须从目前的封闭式考试向开放式转变和探索，从考查知识向考查学生的“学习过程、思维过程、探究过程、情感态度”转变。

一、教育行政部门必须对学业水平考试的职能和目的要重新定位，将其作为对高中目前课改过程和效果的督促检查，促进课改的深入发展，而不仅仅是为高考录取提供所谓的参考数据。

二、考试形式亟须从目前的封闭式（闭卷考试）向开放型（开卷考试）转变。这种形式一提出，立马会有人担心考试的规范性、可操作性。事实上，当前陕西省全省范围中考的历史、政治以开卷形式进行，不照样可以进行得规范有序吗？而且成绩的可信度不照样得到各高中学校招生的认可吗？而比起中考，学业水平考试的成绩与高考录取的关系难道会比中考更紧密？更何况，高质量的开卷考试，如果真能将学生的学习过程、探究过程、思维过程、思想活跃等方面体现出来，这不就是高校招生最想看到的吗？

三、试题的设置，必须从目前“考查基本知识的再认、再现为主”，走向考查学生的“阅读、归纳、理解、判断、探究、思考、表述”等多方面的过程和能力及素养为主。试题的答案，也必须从目前的具体的、标准的、客观规范的标准答案式，向体现学生“答题的思维方向、角度、情感倾向、史观运用、文字语言的表述等多方面给出一个参考性的评分区间”。这样的开卷考试才有价值，才能对新课程的改革的落实起到助推剂作用。反对这么做的人，一般是担心两个问题：一是担心成绩的公正性和可信度，二是担心增加命题和改卷的难度，加重学生的负担，影响学业水平考试成绩合格率。对第一个问题，我认为关键还在于对学业水平考试的职能和目标的定位，其主要作用应是对高中目前课改的推动和效果的督促检查，而不是为高考提供所谓的参考数据。即使开放型考试会牺牲一些“客观性”，但比起课改的需要、学生的终身发展，这些代价完全是值得的。何况能力的体现、习惯的培养正是高校最关注的。在当前高考不能有大的突破的现实环境下，学业水平考试不正是一个极佳的实验田吗？对第二个问题，我认为只要明确了学业水平考试的目的，在试题涉及内容的设置、情景的设置、材料的提供、探究性问题的提出、答案的要求方面进行一些积极的探索，多去考查学习的过程、探究的过程，哪怕问题简单一点，框架大、线条粗一点，只要有一点闪光之处就善莫大焉！这样做，既能引导学生、教师多关注学习、探究的过程，也不会增加学生负担，反而会激发学生学习的兴趣，拓展学生思维，减轻学生学习历史的心理负担。

四、开放式学业水平考试的实施，会对中学目前平时的考试、检测手段提供多元化的选择，能够促进新课程改革的深入与落实。当前，在中学里面，教学的过程性改革正在积极的探索，但平时的单元检测，期中、期末考试等基本上是围绕着两个大型考试而展开，造成了过程与检测貌合神离，最终导致了教学过程回到了为考试服务的老路子上。如果学业水平考试的方式、内容、方向出现较大的变化，不仅有效实现初高中历史课学习、考试方法的合理衔接，而且使加重学生负担的课外练习册、辅导书失去市场，高中教师也可以从较大、较长的过程合理安排、引导学生的自主学习、探究，而不是目前局限于每课教学目标、过程的安排流于形式。目前，部分学校、老师在进行了一些有意义的探索，但如果没有社会的普遍引导响应，探索成为一个个孤立的求索，最终的结果不言而喻。

五、历史课开放式学业水平考试，不仅不会冲击目前高中阶段常规的教学，反而有利于实现初中、高中阶段历史学习的衔接，推进全体学生思维的活跃、知识的拓展、能力的提高；对文科学生历史科适应高考的能力也大有裨益。前几年，当中考历史、政治实行开卷考试时，我也曾经担心过初中的历史、政治教学会不会从此沦为“放羊式”教学，导致学生知识、能力基础的降低，影响高中阶段相关学科的学习。但是，从我今年带的新高一学生来看，这种担心实在是多余的。学生的基础知识与以前相比，并没有明显的不足，学生的知识面、思维活跃度、学习的兴趣、探究的欲望、自主学习能力等却有大幅度的提升。然而，目前我面临的现实却是：自从针对应试的“参考书、练习册”和传统封闭形式的“单元考试、期中、期末考试”接踵而至，又无情地将学生拉回到“必须以记忆为主、以练习训练为主的”学习考试过程中。这不仅是对初中开放式教学、考试成果的粗暴否定，而且严重挫伤了学生开放、活跃性思维和学习的积极性，加重了学生学习历史的心理负担。如果采取有效合理的开放式学业水平考试，在高一阶段的历史教学中，我们老师就可以理直气壮地抵制各种无用的资料，可以探究多元化的考查形式和各种自主探究学习的形式，而不至于在各种现实的压力面前举步维艰。开放式考试和教学模式下，教师就可以不拘泥于零碎、具体的知识点，而可以将更多的时间精力用在指导学生的学习、探究、思考、运用的过程，培养较宏观的归纳、思考问题的角度、思路上。而在这个过程中，历史的许多知识就在不知不觉中被学生掌握。而对学习的过程、思维的维度、知识面拓展的考查，也会使一些突击应对学业水平考试的学校、学生回到真正的学习过程中。这对全体学生今后的发展、成长将会终身受益。对以后分科后的文科学生，高一阶段的开放式教学、考试，培养出的“开放、发散，自主归纳、探究，宏观与微观相结合”等思维习惯的优势，在高三阶段的学习中会得到充分体现。去年，曾经有学生问我，高一高二没有学过历史，高三再学还来得及吗？我不敢明确回答，因为经常有高三才从理科班转入文科的学生，仅仅经过一年的学习，高三历史照样考得非常优秀。而高三多数文科学生认为高一高二历史课学的东西基本没用，因为掌握的都是一些极其简单的死知识。高三老师也只能按照高考的要求，详细、深入的全面解析。而我们老师们却明显感到，现在高三学生的阅读、归纳、思维、表述等各种能力严重欠缺。如果在高一阶段，学生步入少年的关键阶段，使他们养成积极、发散、自主、探究、活跃的学习思维习惯，即使知识上留下一些缺憾，在高三阶段完全可以弥补。而不好的学习、思维习惯一旦养成，不要说高三，就是一辈子也很难改变了。

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