认知建构主义理论基本观点(认知建构主义对教学的意义)

正在参加2022年教育学考研的朋友们在复习过程中一定要牢牢掌握教育学的知识点。只有打好基础，才能取得好的成绩，避免复习过程中的无效学习。以下是小编整理的《认知建构主义学习理论与应用》的相关内容。希望对您有所帮助。

摘要》》2022年教育考研知识汇总

3.认知建构主义学习理论与应用

(一)认知建构主义学习理论的基本观点

认知建构主义主要是在皮亚杰的思想基础上发展起来的，与布鲁纳、奥苏贝尔等的认知学习理论有较大的连续性，它关注学习者如何建构某种认知知识。其基本观点是：学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验相互作用形成、丰富和调整自身认知结构的过程。从本质上讲，意义建构是同化和符合统一的结果。一方面，新的经验要获得意义，需要以原有的经验为基础，从而融入原有的经验结构；另一方面，新经验的进入会引起原有经验的一定变化，使其丰富和充实。调整或修改。换句话说，认知建构主义强调意义的双向建构过程。

认知建构主义学习理论的典型代表是Wittrock的生成学习理论和Spiro等人的认知灵活性理论。

1.生成学习理论

维特洛克提出了生成学习理论，并对生成理解的过程做了深入的分析和解释。维特洛克认为，学习是学习者生成信息意义的过程。意义的生成是通过原始认知结构与从环境中接收到的感官信息之间的相互作用来实现的。

学习的发生取决于学习者拥有的相关经验。为了理解所感知的事物，学习者总是需要将其与他以前的知识和经验结合起来。另外，人脑并不是被动地记录外界输入的信息，而是主动构建对输入信息的解释，主动选择一些信息，忽略一些信息，并在此基础上做出推论。也就是说，在生成理解的过程中，学习者原有的认知结构——长期记忆中储存的知识经验和信息处理策略——与从环境中接收到的感觉信息（新知识）相互作用。在此过程中，学习者主动选择和关注信息，主动建构信息的意义。

2.认知灵活性理论

斯皮罗等人。提出了认知灵活性理论，重点解释如何通过加深理解来促进知识的灵活迁移和应用。认知灵活性理论关注复杂、结构不良的领域中学习的本质。

(1) 结构良好和结构不良的领域知识

根据知识及其应用的复杂性和可变性，Spiro 等人。将知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。有些知识领域的问题是比较有规律性和确定性的。解决此类问题有明确的规则，相应的规则或公式基本上可以直接套用。这种知识称为结构良好的领域的知识。然而，现实生活中的许多实际问题往往没有这样的规则和判定。解决问题时，不需要

可以简单套用原有的解决方案，但需要面对新的问题，根据原有的经验进行详细分析，构建新的理解方式和解决方案。这涉及结构不良结构领域的知识。

(2)初级知识获取和高级知识获取

关于结构良好和结构不良的划分，Spiro等人认为，根据学习达到的深度和水平（而不是年龄），学习可以分为两个阶段：初级知识获取和高级知识获取。

初级知识获取是某个知识主题的入门学习阶段。教师只要求学生了解一些重要的、基本的概念和事实，只要求学生在接近原形式的考试中重现所学内容（如背诵、填空、简单的练习等）。 ），这里涵盖的内容具有结构良好的领域的特征。

高级知识的获取与此不同。它要求学生掌握概念的复杂性并灵活地将其应用到各种具体情况。此时，概念的复杂性和示例之间的差异是显而易见的，并且严重涉及结构不良领域的问题。

(3)随机存取教学

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