教育研究的类型划分(教育研究类型与方法)

2008年教育统考的四个科目中，教育原理变化最大，其次是教育研究方法。 2008年教育研究方法中教育研究的定义中增加了教育研究的类型。下面我将海问教育名师在海问教育精修课上对这个新知识点的分析摘录如下： 1、分析知识点的

1.基础研究和应用研究（根据研究目的）

基础研究：研究教育原理，揭示教育活动本身的内在规律或模式，又称“纯研究”或“理论研究”。

应用研究：将基础研究揭示的规律或规律运用到教育实践活动中，直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性和合理性。

前者旨在了解世界并增加科学知识本身。不需要考虑研究成果可以应用于何处，也不一定能产生直接有用的结果；应用研究旨在改造世界并解决某些实际问题。为从业者提供直接有用的知识。

2、定性研究和定量研究（按分析方法）

定性研究：

（定性研究以研究者本人为研究工具，运用多种数据收集方法，对自然情境中的社会现象进行整体探索，用归纳方法分析数据并形成理论，与研究对象进行互动，了解其构建解释性理解的活动（陈向明）。

定性研究是指研究者采用历史回顾、文献分析、访谈、观察、参与经历等方法获取教育研究数据，并采用非定量手段对其进行分析并得出研究结论的方法。 （袁振国）

（美国学者R.C. Bogdan和S.K. Biklen）五个基本特征：以自然情境作为数据的直接来源，研究者以自身作为收集数据的主要工具。 描述性（不使用数据）。 研究者关心的是过程而不是结果和产品。 倾向于对数据进行归纳分析，或自下而上的分析。 “意义”是定性研究方法最关心的。关注参与者的观点以及参与者如何解释自己的观点。研究者往往从被研究者的角度出发，理解和体验他们的思想、情感、价值观及其行为的意义，以及被研究者的意义。解释。

定量研究：

定量研究是一种通过测量和分析某事物的可量化部分来检验研究者自己对该主题的一些理论假设的研究方法。定量研究有一套完整的操作技术，包括抽样方法、数据收集方法、数值统计方法等。基本步骤是：研究者预先建立假设并建立具有因果关系的各种变量，通过概率抽样选择样本，使用测试标准化工具和程序来收集数据、分析数据并建立不同变量之间的关系。关系，然后检验研究人员自己的理论假设。 （陈向明）

区别与联系：不是绝对的，而是统一的。

区别：（1）从认识论的角度来看，两者基于不同的范式。从最纯粹的意义上来说，定性研究属于自然主义范式，即研究是在自然情境中进行的，从研究中获得的意义只适合特定的情境和条件。定量研究植根于实证主义，比定性研究更接近科学方法。定量研究非常关注结果和产品，而定性研究则更关注过程影响。 (2)研究路径不同。定性研究更多的是一个归纳过程。设立研究时并不强调理论基础，而是在研究过程中形成理论。在研究过程中，理论不断被改变、放弃或进一步完善。定量研究本质上是演绎性的，并且从一开始就倾向于以理论为基础。 (3)研究设计存在差异。定性研究并不强调严格和标准的研究程序。研究的进入更加灵活，采用的方法更加多样化。另一方面，定量研究需要更标准的研究程序和预先设计。 (4)目的不同。定性研究旨在解释社会现象，而定量研究则旨在识别关系、影响和原因。 (5)表达上的差异。定性研究主要是叙述性的，而定量研究则通过数据的呈现来说明研究结果。

3.价值研究和事实研究

(一)价值研究。价值研究要回答的问题是：为什么、为谁、为了什么目的、承诺什么、有多大风险、应该优先考虑什么等。价值研究的基本目的是确认某个目的是否是是否值得努力，采取的手段是否可以接受，制度完善的效果是否良好。价值研究通过对价值的确认和分析，直接面对价值问题。它的前提是价值观是人类系统中所有行动和行为的主要决定因素。它的基本判断是：“系统的偏好是……”

(2)事实（行为）研究。事实（行为）研究要回答的问题是：什么、何时、多大程度等。事实研究描述、观察、计算和测量事物、事件、关系、相互作用等等。事实研究要求研究者首先要尊重客观现实，必须注意排除各种干扰和主观因素。特别是，他们不得根据个人或优越价值观捏造事实。

2.回顾及要点指导

这部分的新增内容也被纳入2007年教学大纲，并划分在教育研究方法的其他分类考点中。 2008年的纲要单独列出了这一类，以凸显其重要性。这种划分是教育研究方法中最核心的分类方法，并且可能以选择题的形式出现在试卷中。复习时，不要将此划分与后面的基本分类混淆。

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