简述有关教育本质问题的主要观点(关于教育本质的争论)

1、教育是上层建筑。 20世纪50年代初，斯大林的《马克思主义与语言学问题》号出版物引发了苏联教育界关于教育本质属性的讨论。《苏维埃教育学》杂志编委会在讨论总结中提出了教育是社会上层建筑的观点。因此，总结我国关于教育的讨论，提出了教育是社会上层建筑的观点。因此，我国关于教育本质的讨论一直围绕着教育不是由上层建筑发展起来的。上层建筑理论的论点包括：

教育是为政治、经济服务的，是培养人的。

教育与生产关系的联系是直接的、无条件的。生产力对教育的影响是通过生产关系来调节的。

教育始终存在于一定社会中，并随着社会历史条件的变化而变化。教育是一个历史范畴。随着社会经济结构的变化，教育的性质也发生了变化。因此，历史性、阶级性是教育的根本社会属性。

上层建筑也具有一定的继承成分。

2. 教育就是生产力

论据是：教育劳动是生产劳动。 教育具有传递生产劳动经验的功能。 教育实现了劳动力的再生产，将潜在劳动力转变为直接劳动力。 教育投资是生产性投资。 教育与生产力直接相关，并由生产力决定。

三、教育具有上层建筑和生产力的双重属性

双属性理论认为，教育受生产力和生产关系的制约，历来具有两种社会功能：一是传授一定生产所需的社会意识形态，具有明显的阶级性；二是传授某种生产所需的社会意识形态，具有明显的阶级性。二是传授与一定生产力发展水平相适应的知识。适用的劳动经验和生产知识是为生产力的发展服务的。教育本来就具有上层建筑和生产力的双重性质。不能简单地归因于生产力，也不能归因于上层建筑的特征。

其亚型有：教育部分属于上层建筑，部分不属于上层建筑，但总体而言，不能说教育是上层建筑。 教育部分属于上层建筑，部分属于生产力，但主要属于生产力。 教育部分属于上层建筑，部分属于生产力，但主要属于上层建筑。 教育既属于上层建筑，又属于生产力。

4、教育是综合性的社会实践活动

教育服务社会，培养人才。教育的特殊性决定了它与社会生活的各个方面都有联系。它既与生产力的发展有关，也与生产力之间的关系有关；与经济基础有关；它还涉及政治、法律、道德等上层建筑；教育的本质是社会性、生产力性、阶级性、艺术性、社会实践性。性的统一等。是一项综合性的社会实践活动。

5. 教育是促进个体社会化的过程

我们都同意把教育视为培养人的过程，但对这一理论并不满意。它只是对教育现象的描述和同义词的重复，而不是对教育内涵的揭示和阐明。鉴于此，“社会化理论”被提出。这一过程的规定是：教育者将一定的外在教育内容转化为受教育者的主体，实现人类文化的传播，促进和限制个体身心发展，促进个体社会化。这一理论成立的依据是：它揭示了教育的内在矛盾、社会要求与个体心理发展水平的对立统一；它揭示了人与社会的关系以及教育的作用。

6、教育是培养人的社会活动

“社会实践活动论”最初是作为“上层建筑论”中“教育是社会意识形态”的悖论出现的。一些评论家认为，教育不能被视为一种意识形态形式。唯物主义思想形态是次要的，教育是由教育对象和教育内容组成的社会实践活动，它不同于教育思想和教育观点。教育作为促进年轻一代身心发展的主要属性，其本质是培养人的社会实践活动。它是教育者有目的地、有意识地影响和利用受教育者，促进其发展的专门培养人的社会实践活动。

对于长期从事“生产力论”或“上层建筑论”争论的人们来说，“社会实践活动论”似乎是一股清流。然而，“社会实践活动论”很快就遇到了“特殊范畴论”的挑战：培养人的活动并不是人类一切教育现象的本质。 “社会实践活动理论”不能成为区分教育区别于一切其他社会现象的根本依据。将教育的本质定义为培养人的社会实践活动，很难解释教育与文学、艺术、道德等其他同样具有育人功能的社会实践活动的根本区别。 “教育”和“修养”往往是常用词，因此是同义反复。

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