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现代外国教育理论流派述评(外国教育史近现代划分)
《费里教育法》 1881年和1882年,儒勒·弗朗索瓦·卡米尔·费里(Jules Francois Camille Ferry,1832-1893)提出了两项教育法案。其宗旨是宣布普及、义务、免费和世俗初等教育。这一法案为法国国民教育此后百年的发展奠定了基础。
第一项法案规定
(一)母校(幼儿园)、公立小学免收学费;
(二)公立学校不得装饰宗教标志,不得开设宗教课程。
第二项法案规定:
(一)对6岁至13岁儿童实行义务教育和义务初等教育。他们可以就读公立或私立小学,或在家庭私立学校接受教育;在家学习的儿童从第三学年开始每年必须接受一次公共教育。学校考试是为了检查私立学校的教学情况;不送孩子上学的家长会受到罚款和监禁等处罚。
(2)提供小学法语、历史、地理、生物、自然、算术、法律政治知识、农业知识、卫生、绘画、音乐、体育、军训(男生)、缝纫(女生)等课程。宗教阶层被废除,增加了公民和道德阶层;增加了各种主要手工工具的手工类别和使用类别。
(3)允许学校除周日外每周停课半天,学生家长可根据各自的宗教信仰安排校外的宗教活动。教会和神职人员监督学校的权力被废除,学校理事会由专业教育工作者领导;宗教团体成员不得在公立学校任教。
杜威的教育实践
美国20世纪著名教育家。主要作品《民主主义与教育》。杜威的教育思想以功能心理学、实用主义哲学和社会进化论为基础。从这些出发,他提出了教育的新定义。其理论的核心概念是:教育是生活、教育是成长、教育是经验的转化、学校是社会、做中学、五步教学法。
(一)教育实践活动
杜威的教育实践活动大致可分为三个时期。
第一个时期是1884年至1894年的10年,当时他在密歇根大学和明尼苏达大学教授心理学和哲学。在实践中,杜威清醒地认识到中小学课程内容贫乏,流行的赫尔巴特五阶段教学法机械、呆板。他发起了教育改革的要求,成为教育创新的倡导者。
第二个时期是1894年至1904年的10年,这是他尝试改革教育的时期。当时,他是芝加哥大学哲学、心理学和教育系系主任。 1896年,他创立了芝加哥实验学校,又称杜威学派,以他的哲学和心理学研究为基础进行教育创新。在此期间,他根据教育改革实践发表了许多重要的教育论文。
第三个时期是1904年至1952年,这是他事业的辉煌时期。其中,杜威于1904年至1930年担任哥伦比亚大学哲学教授,与一批教育史学家、比较教育学家和教育心理学家一起,开创了哥伦比亚大学师范学院的黄金时代。经过长期的教育实践和研究,杜威于1916年出版了《民主主义与教育》。这部经典巨著标志着教育理论发展进入了一个新时期,建立了实用主义教育哲学体系。 1930年退休,成为哥伦比亚大学名誉教授,继续从事教育改革研究。除《民主主义与教育》外,杜威的主要作品还有《我们怎样思维》、《经验与教育》、《学校与社会》、《明日的学校》等。
(二)杜威教育思想的影响、意义及局限性
杜威是西方现代教育的理论代表。他对传统教育的整个理论体系提出了挑战,奠定了现代教育理论建设的基石。他的《民主主义与教育》将美国教育从赫尔巴特主义转变为杜威主义,并影响了其他国家。他是新教育的思想旗手。他的影响体现在:
1)强调知行合一,变教学中的死知识为活知识。
2)教育是人与环境相互作用的观点是对内在理论和外在理论的超越和突破。
3)教育是成长、是生命的观点,从心理学角度探讨教育的本质,试图解决教育方法论和教育与儿童分离的问题,成为儿童中心论的基础之一。
4)教育作为经验从认识论的角度探讨教育的本质,解决知识和经验的获取以及心理与社会、过程与目的的协调问题。力图超越形式主义和实质理论,解决理论与实践脱节的问题。
5)教育就是生活,学校就是社会,从社会的角度将个人与社会统一起来。将学校生活与学生的生活经历联系起来,解决教育与社会脱节的问题。
6)教材是心理性的,适合学生心理发展的经验而非逻辑顺序。
7)科学的教学方法和探究精神使科学精神成为教育的重要组成部分。
8)教学专业化,提高教育主体地位,提升学术质量。在其影响下,建立了一大批教育专业机构。
9)杜威具有世界性的影响,他的教育理论在世界教育进程中发挥着巨大的作用。对日本、中国、土耳其、苏联、墨西哥等国都有直接影响。
10)由于理论过于强调儿童中心、活动中心、体验中心,教育实践忽视系统知识的传授,造成自由与纪律、师生关系等诸多矛盾。另外,根据经验和心理学教材原理编写新教材的想法过于理想,难以实现。
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