考研政治大题怎么学(考研政治如何做题)

几乎每年都有考生再次问：“考研政治如何复习，才能高效、有收获？”今年的考试大纲提前公布，这无疑给了考生更多的时间仔细复习，而像考研这样的专业选拔考试都有一定的要求。下面我们就来看看政治考研这五类高频题的规律和特点吧！

1.“体现”类别

【特点简析】标题常用“体现”、“反思”、“暗示”等词语。提问的基本模式有两种，一种是“材料如何体现……原理”，另一种是“材料体现什么原理”。第一种提问方式方向比较单一，问题中明确了要“体现”的知识；而第二种提问方式的方向比较开放，通常会出现“which”这个词。 “例举”题型不仅可以检验考生对知识的掌握程度，还可以检验学生阅读材料、提取有效信息的能力，同时也要求考生能够将两者有机地结合起来。

【思路提示】解决“反思”类题的关键点有以下三个：

一是理清知识。也就是说，要明确题目中体现的是什么知识，微观上要准确，宏观上要把握全局。 “材料如何体现……原理”等问题很容易从微观角度考验考生对相关知识的掌握程度；而“材料体现什么原理”等问题则更注重考察考生对知识的宏观把握。在回答此类问题时，可以先在草稿纸上简单列出相关知识。

二是比较分析。对前面列出的知识和材料的具体内容进行对比分析，找出材料中体现了哪些知识或者材料中体现了哪些知识，并找到一一对应的关系。

在以上两点的基础上，将相应的知识点与材料的相关内容连接起来，整理成答案。

2.“意义”类别

【特点简析】 常使用“意义”、“作用”、“影响”等词语作为问题，要求考生理解材料中所呈现的事件、采取的措施或拟定的计划的意义和影响。对其作用或影响进行详细分析。

【思路】回答“意义”的问题，一般可以考虑以下四个切入点：

首先是根据主语来分析意义。也就是说，分析问题中的事件或测量对谁有意义？政审中常见的科目有国家、人民、人民代表、公民、消费者、经营者、企业、国家、劳动者等。此外，有时我们还可以扩展科目。例如，在某些话题中，我们可以考虑对“农民”的意义、对“农业”的意义、对“农村”的意义、对“产业结构”的意义、对“国民经济”的意义。简而言之，在考虑意义时，我们必须考虑它对“谁”意味着什么。

二是找角度分析意义，即从不同角度分析意义。例如，在“简述推动我国农业科技创新对于现代农业发展的意义”这一问题中，我们可以从科技本身的角度分析推动农业科技创新的作用，农民视角、农业视角、乡村视角等。

三是确定范围分析的意义。在回答“意义”等问题时，通常可以考虑两个范围。一是知识范围，即将问题分解为什么是“经济意义”、什么是“政治意义”、什么是“文化意义”等小问题。分析；二是区域范围，即考虑对“地区”意味着什么，对“世界”意味着什么。当然，很多问题需要结合两个范围来分析。

四是回归教材（教材主要指两类：一是根据当年考试大纲编写的各种讲解知识点的基础教材；二是根据当年考试大纲编写的各种总结讲义。）来分析其含义。即把问题与课本知识联系起来，寻找解答问题的思路。

3.“措施”类别

【特点简析】一般以“措施”、“建议”、“要求”、“做什么”、“如何”等词语作为疑问句，要求学生提出解决相关问题的措施。 “措施”类问题灵活多样。从提出问题的方式来看，可以是直接的，即让学生直接提出解决问题的措施或对策，也可以是间接的，即让学生提供相关科目的答案（如派对）。国家、企业、消费者等）就需要解决的问题提出建议；从测试的知识来看，不仅可以测试学生对课本基础知识的掌握和应用能力，还可以测试学生的课外知识和社会实践能力。

[思路提示]“措施”问题的答案可以从不同角度进行分析。

首先是联系课本寻找答案。学习和掌握知识的目的是利用知识解决问题。因此，回答“措施”问题时首先要做的就是联系课本，看看课本是否为我们提供了解决这个问题的措施和方法。

二是联系资料寻找答案。在回答问题的过程中，应该看看材料提供了哪些对回答问题有用的信息。例如，材料是否反映了任何问题？如果是，您可以规定适当的措施并提出措施；以及材料中是否有任何成功的方法（如果有）。还可以借鉴、提出措施等。

三是落实主体找答案。在回答问题的过程中，可以考虑不同主体在解决某个问题时所承担的责任以及应该做出哪些努力。

4.“灵感”类别

【特点简析】基本上都是用“悟”字作为标题。还有一些问题没有“启蒙”二字，而是用“应该”二字代替，比如“材料告诉我们应该做什么”，但实际上还是属于“启示”范畴的问题。提问的基本模式有两种，一种是“材料给了我们什么启示”，另一种是“材料启发了我们应该做什么”。

【思路提示】解决‘启蒙’类题有两个关键点：

首先是分析材料，理清材料中的做法。材料必须全面分析，特别是从现状和措施两个层面。要从现状角度分析材料反映了什么问题或者其意义是什么，然后从问题产生的原因中吸取教训，从成功中总结经验，得出“启示”。从措施的角度，我们需要分析材料中成功的做法和不成功的做法。成功的实践表明我们可以或应该这样做，而不成功的实践则表明我们不应该或不能这样做。

二是回归教材，寻找对应的知识点。在上述材料分析的基础上，回到教材，将分析得出的结论与教材的基本原则、基本观点对应起来，即找出教材对我们的启发——“应该做什么”。应该做什么或者不应该做什么，课本上的内容到底是什么，然后把材料和基础知识结合起来进行分析。

5.“原因”类别

【特点简析】试题一般采用“原因”、“为什么”、“为什么”、“依据”等关键词，要求学生运用相关知识分析和解释某一问题的原因和原因为了某种现象的发生。或采取某种措施或提出某种对策的依据。

【思路提示】：“因”题常用的分析角度包括以下四种：

首先是联系教材分析原因。当我们看到“原因”问题时，首先想到的问题是教科书上关于这个问题的具体内容是什么？联系课本是分析原因的最基本角度。很多问题只要联系课本内容就可以解决。的。

二是联系资料分析原因。材料中往往含有解决“原因”问题的相关信息，如材料中反映的问题、材料的重要性和紧迫性等，可以作为我们分析原因的依据。在回答问题的过程中，我们应该在材料中添加一些细节。请充分注意它。

三是联系主体分析原因。一个“因”问题必然涉及一定的主体，而特定的主体又必须享有一定的权利、承担一定的义务、承担一定的责任。在具体主题中，如政党的性质和地位、国家机关组织活动的性质和原则、公民的权利和义务、消费者的权益、经营者的素质、劳动者的权利和义务等等，它们经常被用作“为什么”类型问题出现的一些答案。

四是从现状分析原因。某一问题的地位与人们对它的态度直接相关。因此，地位往往是采取某种措施、提出某种方案的重要原因。因此，我们在回答“原因”问题时，可以从地位的角度来分析原因。具体到问题上，一般表现为必要性、必然性、可能性、重要性等。

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