高三数学教研活动(高三数学教研会发言稿)

高三数学课的复习面广、量大，时间紧迫。如何科学、有效地进行高三数学的复习，是每一位高三数学教师值得深思的问题。近几年来，我们有意识地将教学研究融入了高三复习之中，认真实施“实况调研、目标设定、教法改进”三大步骤，以教研指导复习，收到了良好的效果。

实况调研：学生的主体地位未得到体现

要想取得高三数学复习的最佳效果，首先必须弄清学生数学学习的实况。

其一、学生学习缺乏“自主”、“合作”，主体地位得不到体现。教师拿着“统一”的教本，按照“统一”的进度，运用着“满堂灌”的讲解方式，操纵着铺天盖地的“题海战术”，以“上帝”的姿态“主宰”了整个数学教学过程。在这种情况下，学生听的多，练的少，没时间、没机会进行精细的思考、探究、领会、消化和吸收，他们只能被动地被教师牵着鼻子走。“自主探究”、“合作学习”的主体作用没能得到发挥。

其二、统一标准施教，致使学生学习严重分化。由于教师教学尺度的统一，因材施教的原则得不到很好的体现，致使学生学习上的分化越来越严重。调查结果表明：仅有约五分之一的学生能跟得上老师的“步调”，他们学业基础扎实，因而在复习中听得懂、跟得上；也有五分之三的人吃“夹生饭”，他们常因被教师催着走而感到形神疲惫；还有约五分之一的学生基础知识薄弱，一开始他们还能疲于奔命地去追赶老师的脚步，但由于屡屡“受挫”，久而久之变得麻木、厌学。

其三、循序渐进的原则不到位。

学生获得知识的过程是感知、理解、识记、运用。高三学生在复习中虽然有所感知，但理解却不深不透，识记也不够全面和准确，灵活运用更不到位。他们往往基础知识不扎实，硬性地接受大量知识信息，“突击”性地完成学习任务。尤其是进入高三复习阶段后，备感不适，复习效果也就不够理想。

目标设定：复习应设定近期和远期目标

数学学习实况的调研，为教学目标的设定提供了一定依据。在这种情况下，可设定高三数学复习的近期和远期目标。近期目标是通过第一阶段的复习，夯实每节、每章的基础知识，使各层次的学生在每节课中都有新的收获，从而掌握必要的基础知识和数学思想方法，并提高分析问题、解决问题的能力。远期目标则是通过第二、三阶段的复习，让知识重组，让学生建立完整的能力结构，形成良好的思维体系和思维方法。

方法改进：多给学生留出时间

1.交出“权力”，多给学生留出时间教师喋喋不休的满堂灌，的确是一种费力不讨好的做法。聪明的做法是把复习的主动权交给学生，让学生在“自主”复习、“合作”探索中夯实知识基础。

多给学生留出时间。会学习的学生，总是期望有较多的时间属于自己支配。高三复习中，我们每周留给学生两节课(晚自习除外)，让学生独立地进行复习。一开始学生感到很不习惯，甚至有的学生感到无事可做。后来通过引导，学生感到这是一个自我修整的大好契机。学习好的学生利用这段时间在知识深度上积极探索；学习一般的学生则聚精会神地总结、梳理、归纳知识，并通过知识的运用形成较强的能力；成绩差的学生查缺补漏。

让学生备好“工具”。工具之一是基础知识、概念、定理、公式、法则，工具之二是数学思想方法。在复习之初，先让学生读书思索，自编知识网络。其间要求同学之间讨论、交流、互评。在此基础上，教师再对个别重点、难点予以强调和讲解。这样做的结果，学生自我归纳了知识的精髓，教师的指点又弥补了其中的不足。对“工具”二，首先根据某章知识所运用到的数学思想和方法，引导学生回顾它们的雏形，然后组织学生小组讨论，认真分析运用这些数学思想和方法的条件和背景，使学生真正从理性的高度去掌握这一工具。

多让学生“板演”。上课伊始，在教室的前后黑板上写上8～12题，然后针对题目的难易程度，分别让不同程度的学生“板演”，要求学生尽量独立完成。下面的学生对自己不能把握的问题，可与同学展开讨论，相互交流、集体攻关，然后教师点评。

让学生来讲。数学复习课上的讲解，并非是教师的专利。选择适当的问题，让学生自己登台去讲解，能起到更好的复习效果。关键是能否相信学生，并给他们这种机会。笔者曾就“数学归纳法”一节让学生登台进行了讲解。他们在小组讨论、个人充分准备的基础上，把“数学归纳法”的定义、解体步骤、归纳原理、题目类型、n=k+1时的证明诀窍等，讲解得十分清晰、透彻。不少学生深有体会地说：“准备登台讲解的过程，其实就是自主学习的过程，它要求自己必须学透学精，而且可以锻炼自己的表达能力。”

让学生自我小结。每当复习完一章一节，或复习完一个专题之后，要求学生做到两点：一是充分利用章节后面“复习与小结”的内容，弄清本章本节的知识结构。二是避开课本上“复习与小结”的内容，自己列出详尽的复习提纲。其中包括系统知识、典型例题、能力要求、思想方法、解题技巧、学习体会等。

2.精选习题，提高复习效果题海之战，无异于将人引入无舵舢板，很难达到预定的彼岸。提高高三复习效果，绝不能搞题海战术。在引导学生进行第一轮复习时，要以课本上的题目为主，并补充适当的题目。在第二轮的复习中，不要用现成的习题集，而要自选适合学生实际水平而又有代表性的习题，做到题少题精。

3.抓好反馈环节，弥补学习上的缺漏反馈是一重要的教学环节。提问、作业批改、测试、师生交流都是反馈的有效形式。回顾过去的复习过程，虽然经历了这些环节，但并没把反馈工作做彻底。如批改作业时，虽然作业本上打上判断对错的符号，但对学生纠错的情况不能一追到底；考试过后，仅对学生的成绩划出了等次，但对学生哪里出错、如何纠错没再作进一步考查；已知有些学生对某些知识没有很好地掌握，但为了抢时间、赶进度，只好放之任之。

教师对考试中出现的问题，要建立考试得失档案，将每次考试中每人每题的失分情况记录在册，要求学生重做错题，直到真会为止。对于学生在学习中出现的“夹生”和缺漏，则充分利用个别辅导、集体纠正、互帮互学等措施，及时“催熟”和“补漏”。

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