解读2004年理综生物高考新趋势答案(解读2004年理综生物高考新趋势及答案)

解读2004年理综生物高考新趋势

四川隆昌黄家中学 余广琪

教育部考试中心2月出版《考试大纲》，3月编辑《中国考试》3、4期合刊的《高考专刊》，分别指导、规范高考和解析考试大纲。望眼欲穿，4月底终于送到学校。经研读，注意到理综和生物“‘考试大纲’解析”结尾处几乎以同样的文字，说明“除能力要求、考试范围、试卷结构等部分进行了调整外，其他部分，如题目难易比例、学科考试内容比例等都没有变化。试题试卷设计将坚持稳中求改、稳中求变的原则，以有利于中学教学和高校选拔。”比考纲前言更进一步明确了变与不变的部分，结合考纲及相关解析、考纲样卷及专刊自测题的分析综合，感受到考纲的“稳”、“改”、“变”，并且自认为感悟到一些没有正式说明，但从字里行间丝丝透出的新趋势，草成此文，上传到论坛，以期引起老师们、学生们、甚至命题者们的共同关注，尽可能避免去年反射弧一题考出历史最低的窘况。

新趋势之一：题目少与覆盖面大的矛盾更加尖锐

理综生物的旧课程卷2000~2003年，面对一本书，基本保持5个选择题、2.5个简答题、总分60分的格局，随着学科间综合逐年降温，越来越能覆盖生物的主干知识，当然，与分科卷相比，矛盾已经增大。新课程卷面向三本书，内容大增，特别是分子水平的、介绍近年生命科学新进展新成果的内容显著增加，也更贴近个人健康、家庭幸福、社会发展。2003年开始考试，以7个选择题、2.5个简答题、总分80分的格局出现，虽然总分增加20%，确实让生物教师们看到了希望，但这一矛盾明显加大，成为不争的事实。而据考纲样卷，选择题中有5个纯生物的，2个与化学综合的，其中选生物答案的1个，简答题2个，减少1.5个；但据专刊自测题的a、b卷看，选择题从7个减少到5个，简答题从2.5个减少到2个，题目减少26.3%，似乎理综减少题目主要减少生物题，形成3本书只考7个题，这一矛盾之尖锐可谓登峰造极。此外考纲样卷没有赋分，而专刊自测题的a、b卷都赋分，但总分降为72分，与‘考试大纲’解析中承喏“学科考试内容比例等都没有变化”不一致。可以理解的是，考纲具有指导和规范高考的法律效力，考纲的相关解析、考纲样卷及专刊自测题也传递许多信息，也可能试探一下反应，收集一些反馈信息，最终高考题与考纲样卷及专刊自测题显示出差异，并且保持学科比分的稳定，甚至尽快象解放地理一样，使生物彻底摆脱老九的可悲地位，另将专文讨论。

新趋势之二：命题将是广阔综合与精细分析相结合。

这当然主要在学科内，且首先是由新趋势一决定。因为如果所学知识点只有极少极少的才能考到，绝大多数将不会考到时，必然培养不起学生的自我有效感，促使学生迷失学习目标、缺失学习动力，一方面较多学生会放弃学习，致使个人健康、家庭幸福、社会发展都受到不利影响。另一方面即使优生也难以保证每个知识点都学得很优，而作为载体必然影响能力的考查。覆盖面大的考试容易保持整体的优秀，覆盖面小且赋分大的考试就有较大可能大失水准，相信许多老师已经有所体会。而如果优生也将考好考不好归因为运气好不好，势必扩散至大多数学生，进而影响学生主观能动性的培养与发挥，最终甚至影响学生的科学世界观人生观的形成。当然对教师而言，也了无成就感可说，领导和其他学科教师或许还会批评、嘲笑不能培养稳定的优生，从而难以调动起积极性，使生物教育教学备受损失。而题目少覆盖面又要尽可能大的要求下，进行广阔的综合几乎是唯一选择，试想有几个题目都综合考查多个知识点，覆盖面也就成倍增加。

其次，这种新趋势顺应当代生命科学发展的总体特征，利于学生学习和把握这一总体特征。中国科学院院士、副院长陈竺2003年撰文指出：“当今，生命科学发展的总体特征是精细分析与广阔综合的统一”，一方面，“是分子、细胞、组织、器官、整体乃至群体的多层次、全方位研究，以及生命科学与数学、物理、化学、信息科学的整合”，另一方面“生命活动是核酸、蛋白质等大分子的运动”，生命科学各个方向的发展都需要分析到大分子的相互作用。这一总体特征必然会成为中学生物教学的指导思想之一，影响到教学大纲或课程标准的制定，教材和教辅的编写，学校和生物教师教育教学理念的更新。目前中学生物教学质量提高的障隘之一，是否就与此相关？进而言之，这还将深刻影响到学生世界观与方法论的形成和发展，影响到学生终身学习与个人健康、家庭幸福、社会发展密切相关的生命科学不断涌现的新成果新进展。可以预期：中学生物教学必将进一步体现这一新趋势，也必将受到高考这一新趋势的强劲推动。

第三，广阔综合与精细分析相结合有利于为国选才。前已论及，目前理综模式下加大广阔综合是惟一选择，且广阔综合主要以扩大覆盖面为依据，则归属到这类题的主要特点应有：一是以文字、图表等形式 涉及多个知识点，二是解题过程中需要对各个知识点进行识别、判断或分析，三是一般需要把多个知识点或一个知识点的各个要点组合或联结起来，即进行综合思维。经初步分析，近年理综生物高考选择题已零星出现过这类题型，如2002年番茄种子播种后干重变化涉及4个坐标图，涉及光合作用、呼吸作用、萌发时有机物转变等知识点，除了满足一二外，需多知识点综合；2001年将生殖腺割除与移植、果树修剪、无子番茄、豌豆杂交4个知识点统一于变异分析中；而专刊自测题中4瓶失去标签的无色透明液体的鉴别，除了满足一二外，需要进行知识点内的综合思维。显然三者都涉及多知识点，有利考查学生知识广度和不同层次能力，前者主要考查中或高层次能力。如需明确综合的程度，这三例似可分别属于融合式综合、准融合式综合、拚盘式综合。

至于精细分析，一个题常针对一个知识点，也可涉及另一个知识点，经过精心设计，从多角度、多侧面呈现或考查相关的多个细节，常常贯串着创新思维要求，如2003年叶绿素合成与功能；又如03年简答题中的反射弧一题，两者具有不同的难度和区分度，适宜考查中、高层次能力。

另外还有一些题不属于以上两类，大体是只涉及一个知识点，一般只需要进行识别，个别的需进行判断，基本属于较容易题，以前的高考中较多，今后的高考同样不可缺少。

所谓广阔综合与精细分析相结合，一方面是指一套题中两类题取恰当比例，较容易题也适当配搭，另一方面在赋分大幅度提高的简答题中，既应该有一些难度较小与中等的拼盘式综合和准融合式综合，又有恰当的融合式综合，还应该有恰当的精细分析。

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