国优教育简介(国优教育有限公司)
强国必先强教育，强教育必先强教师。培养优秀教师是教育强国事业的基础工程，是教育工作者精神修养的重点。新时代，完善中国特色教师教育体系，全面推进强师强教工程，承载着中国人民对高质量教育的殷切期望。在此背景下，教育部《关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》的印发，在我国教育改革发展史上具有历史性意义，将为教育家型教师培养和基础教育高质量发展提供坚实支撑。优秀教师是教育发展的“元资源”，优秀教师培养是教育强国事业的战略支撑。“国才计划”开启了我国教师教育事业的新篇章。
突破：更“高端”、更“灵活”
与公费师范教育政策、卓越教师培养计划、强师计划、卓越教师计划相比，“国优计划”承载着三重历史意义，标志着我国教师教育体系建设的进步、师资培养模式改革、师范生源。提质工程建设在三个方面实现历史性突破。
一是建立了高端教师教育体系。参与“国家卓越计划”的大学都是我国的顶尖大学，即以清华大学、北京大学为首的“双一流”建设大学，代表了国内学科和教育学术的最高水平。他们的参与提升的不是教师教育的重点，也不是教师教育的平均质量水平和学位水平，而是我国教师教育的“塔尖”，推升我国未来教师的学术水平、资历和品味。这意味着我国历史上最高水平的教师教育体系的诞生。也正是因为如此，“国英计划”将成为我国教育界精英人才、领军人才、教育家人才的重要来源，成为开创我国教育未来的“梦之队”。国家。
二是建立更加灵活的师资培养模式。“国优计划”推出了师范研究生最灵活的培养模式：从生源上看，可以推荐，也可以二次选拔；从训练方式来看，可以是独立训练，也可以是联合训练。训练；从教师教育课程学习方式来看，可以是先修学习、线上线下学习、教学小组实习等。这一改革标志着我国历史上最灵活、最自主的教师培养模式的诞生，为教师教育的发展奠定了基础。通过多主体协作、多渠道选拔，践行教师教育高质量发展理念。
最终创造了师范生素质提升工程的新高峰。从师范生源质量和培养过程质量两个端口入手，双路径提升教师队伍源头供给质量，是提高我国当代教师教育体系质量的基本思路。对于前者，我国先后采取了20世纪80年代优先录取中学师生、提前批量录取当代公费师范院校学生等措施。推出公费师范生培养计划和乡村硕士教师计划，吸引优秀高中生选择就读。师范学校，我国师资队伍源头供给质量不断提高。“国家质量计划”的实施，意味着吸引高质量生源的更高质量举措的诞生。将北大、清华的优质生源引入我国中小学教师后备队伍，意味着“学而优则教”的专业理念在国内逐渐传播。生根发芽，开花结果。
特点：平衡“适合教书的人”和“想教书的人”
在我国教师教育改革史上，“国卓越计划”的推出是有其现实根源的。尊师重教的教育传统，以及教育强国战略的深入实施，都是其诞生的多重动因。与一般优质教师供给计划不同，“国家质量计划”的三大当代特征是：优中选优、两者高度耦合、两全其美。
首先，最好的最好的。“国优计划”的最大特点是优中选优，即在名牌大学的优质学生或研究生中进行二次筛选，具体包括两个方面：一是优中选优。优秀本科生中，即免试考研“二是优秀研究生中择优选拔，即第二次选拔进入“国家优计划”。这一特性的获得，有助于实现以“让优秀的人培养更好的人”为改革目标，为不断充实精英教育人才队伍、助力培养拔尖创新人才提供人才支撑。
二是双高耦合。教师职业具有双重职业性，即主体性和教师培训性。实现高水平学科教育与高水平教师教育强耦合，是培养高素质创新教育人才的必由之路，也是培养未来教育人才的重大举措。“国优计划”凸显“双高耦合”的教师教育理念：一方面，参与高校均为“双一流学科”建设高校，学生学术潜力较高；另一方面，国内高水平师范大学参与其中，在师资培养模式方面有着丰富的经验。在“国家卓越计划”政策框架下，高水平综合大学与高水平师范大学共同培养师范生的教育教学素养，使高端学科教育与高水平师资有机耦合。教育可以通过对中小学教师进行研究生培训来实现。“双高耦合”的教师培养工作格局，实现了两类高水平教育在高素质教师培养实践中的有效融合，为高层次领军教师人才培养创造了条件。
第三，兼顾两全其美。教师专业成长研究表明，优秀教师的发展不仅源于优秀的人格潜力和天赋，更源于后天的努力和实践经验。“国优计划”在优秀师范生前端选拔中注重气质优势与学习优势、先天优势与后发优势并重，在“适教之人”之间找到高水平平衡和“愿意教学的人”。这是当代教师教育改革的内在要求。“国优计划”的出台，有利于实现科学的师资培养理念。其科学性在于：通过科学的二次选拔和推荐、面试程序，选拔出真正品学兼优、优秀的教育人才。“国优计划”项目进一步符合“双优并举”的理想教师培养要求。
实施：将政策优势转化为培训优势
“国家卓越计划”作为一种政策设计，理论上可以为领军教育人才培养提供最好的职前发展平台支撑，但能否将这种“政策设计优势”转化为“卓越教师培养优势”还有待研究。被看到。答案需要在实践中寻找。可以预见，这一政策顺利实施的三个关键点是：目标聚集点、协调点和政策借力点。
一是紧紧围绕师资培养目标，凝心聚力。“全民素质计划”涉及教师培训四个重要环节：主体、过程、激励、保障。把它们联系起来、给予科学依据的依据只有一个，那就是帮助“为中小学输送一批具有深厚教育感情和热情的教师”。实现了“专业素质优良、教学基础扎实的优秀教师”的目标。在“国优计划”预定的师资培养目标管控下，积极与相关培训主体协同，优化具体培训流程，打造最优培训模式，最终实现各方培训力量的聚合关于优秀教师个人。这是实施计划。应优先考虑的问题。为此，在实施方案中，要牢固“目标导向”，实施“目标分解”，实施“目标评价”，形成以培养优秀教师为目标的教师培训质量管理闭环。
二是寻找多个主体的最佳协调点。总体而言，高水平综合性大学具有学科学术优势，但不具备师资培养专业建设经验。高水平师范大学有师资培养专业建设经验，但不一定具有学科学术优势。高水平实习基地学校具有师资培训经验优势，但教学难度较大。师范生要对理论和学术的发展负责，三者之间的深度合作至关重要。因此，寻找最佳协同点，成为“国创计划”不负众望的重点。对此可能的选择有很多，比如加强教师教育课程设计合作，建立教师培训过程经验共享平台，形成教师教育者协作，分享教师专业实践能力培训经验，共同发展高质量教师教育。培训班。这些协作点的建设和利用，有利于深化协作层次，提高协作水平，最终实现实施“国优计划”的政策意图。
三是放大国家教育政策力量。从某种意义上说，“国优计划”的实施具有深远的象征意义，充分体现了国家对优秀教师培养的高度重视和国家弘扬尊师重教文化的决心和意志。其主要意图是综合调动全国教师教育大船，发挥全国教师培训项目、计划和机构的示范作用和引领者作用。为此，“国优计划”要善于引进先进教师培养理念，创造先进工作经验，推动教师培养模式改革创新，增强计划实施的辐射效率，主动引领全国教师教育事业创造中国特色。高质量教师教育体系的历史使命。这是作为国家教育政策应有的政策杠杆功能。充分释放政策撬力，是“国优计划”引领全国教师教育事业的又一重要考量。
作者：龙宝鑫
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