扬长避短发挥优势(注重扬长避短)

顶尖创新人才培养是我国加快教育强国、科技强国、人才强国建设的一项重要基础性、战略性、前瞻性任务。我国高校目前采取的学研一体化体系设计，是锚定基础科学研究的前沿领域和重点核心领域，自主培养拔尖创新人才。旨在推动实现科技自立、自力更生，为强国建设提供源源不断的人才供给。

对于如何实施这项研究，学术界和社会有不同的反应。主要区别在于，这种研究的整合可能会导致学习者的学术结构单一，不利于扩大研究的广度和深度以及未来的职业发展。从某种程度上来说，这与培养顶尖创新人才的初衷是相悖的。

在笔者看来，从本科开始，聚集有志向的学生，设计长期的学术体系，具有熟悉学科和专业环境、易于深化和继续学习的优点。但无需否认，从青年学生的成长规律来看，确实存在挑战和不确定性。当前，广大高校有必要对本研究的综合培养模式进行系统思考，扬长避短，充分发挥其更大效能。

扬昌：合理缩短培养周期提高人才培养质量

在传统的本科生、硕士生、博士生循序渐进的培养模式中，每个阶段都包括知识学习、科研训练和实践创新。课程和研究内容存在重复。分段学习不利于建立完整的知识体系，也使学生难以深入接触科学的核心内容。这也是越来越多的大学青睐本科生科研培养模式培养拔尖创新人才的重要原因。

目前，高校普遍采取的本科生和研究生培养模式主要包括统筹教育资源建设和利用，制定选拔培养计划，制定并实施考核、分流、评价、管理等机制，避免需要通过本科生推荐研究生。深层次教育渠道，构建一体化课程体系、科研训练体系、实习实践体系，优化知识学习、能力培养、素质发展过程，构建更符合成长规律的培养模式培养拔尖创新人才，合理缩短培养周期，提高人才培养质量。

通过对本科生和研究生综合培养模式的多维度分析可以发现：从学位层次来看，我国高校本科生和研究生综合培养模式主要分为三类：“本科生和硕士研究生学习””、“本科、硕士、博士学位”和“本科、博士学位直读”。一种模式。其中，高等院校大多采取本科、硕士专业和直接本科、博士研究生学习方式。在学习年限方面，高校一般采用“3+X”模式，其中“3”为本科学习年限，“X”为硕士或硕士研究生学习年限。直接攻读博士学位。学士、硕士研究生学习年限一般为6年，学士、博士研究生学习年限一般为8年。训练周期比传统的分段训练要短。从制度保障来看，高校投入大量资源培养拔尖创新人才。小班制、导师制、书院制、学科交叉、科教融合、产教融合、国际交流等机制均在培训过程中得到应用。

避短：体现个性，促进跨学科、跨学校联系

目前，部分高校本科生和研究生培养过程中存在四大突出问题：

第一，同质化程度高。通过分析多所大学的本科生和研究生综合培养模式和培养计划，笔者发现存在一定程度的同质化。究其原因，可能与高校在人才培养方面自主发展空间不足有关，受到政策文件、培养环境、利益平衡、社会认可等诸多因素的制约。

二是学科交叉性弱。尽管学科交叉已成为大势所趋，高校也一直在尝试通过学分制、项目制等机制推动跨学科交叉培养，但在一级学科和学院建设体制下，学科间的壁垒却难以打破。学科和学院。部分参加本研究生院综合培养的学生在接受通识教育和基础学科教育后，仍需进入专业学院继续学习。另外，学生转学时跨学科选择研究生专业也存在一定的障碍。例如，选择直接进入专业的学生不需要参加考试，但选择跨专业学习的学生则需要额外参加选拔考试。

三是个性化培训实施困难。培养拔尖创新人才需要因材施教、多重评价。但目前不少高校综合培养模式中的评价考核体系仍存在较大、综合性问题，难以保障学生的个性化培养。有些高校为学生设有专门的导师，但有些导师由于种种原因无法深入了解学生，为学生提供有针对性的指导和建议。

四是跨校融合培养存在障碍。一些研究发现，学术流动越频繁，学术生产力越高。但目前，跨校融合培养机制仍处于探索阶段。大多数本科生一体化培养模式的学生只能在本校升读高等教育。学术培养和长期在同一环境中培养，很容易导致学术关系单一，进而导致学术问题。“近亲繁殖”现象。

调整：动态实施培养方案，适应学生成长需求

针对上述问题，高校应如何调整综合培养思路？笔者认为，与以往高校普遍采用的“本科、硕士、博士”提法注重培养方案设计上的衔接相比，“本科、研究生”提法逐渐取代它的是更加多样化、多元化和灵活的。它可以容纳不同类型、路径和交叉空间的存在。总体而言，本科培养拔尖创新人才需要坚持因材施教、注重学科交叉、加强国际交流、保障办学自主权、融合多元参与等多方面努力。学科建设，培养更多创新人才。具有精神和实践能力的拔尖创新人才，为国家发展和社会进步提供坚强的人才保障。

坚持因材施教，打造个性化培养路径。顶尖创新人才的培养不应陷入狭隘的“精英”教育理念，而应更加注重高端创新人才差异化、个性化的发展理念。一方面，高校要大力研究如何发现学生的才能和潜力，进行选拔机制、评价机制、流动机制改革，消除“一考决定一生”的弊端。另一方面，高校也应为学生制定个性化培养计划，努力做到“一人一策”。在本研究的综合培养过程中，学生的志向和兴趣可能会不断变化，高校的培养方案需要动态调整，以适应学生的成长需要。此外，高校应鼓励导师参与，充分发挥学术导师的指导作用，实行多课题小组实习机制，让学生充分了解不同学科方向，在更广阔的学术共同体环境中成长。

注重学科交叉，构建创新协作生态系统。首先是鼓励学生进行跨学科的学习和研究。大学在本科综合培养过程中可以设置宽口径、多学科的学习条件，设计多个学习节点和阶段，提供不同环境、国家、地区、学科的学习交流空间和机会。贯穿设计嵌入了与其他学术联系和学术团体联系或接受不同类型学术经验的多种机会，从而促进学术联系结构的实际改善。二是鼓励学生在转学阶段跨学科选择专业。例如，复旦大学强预科课程的学生已经可以选择跨学科的专业。历史专业的学生可以申请高端芯片、国家安全等领域的专业。化学专业的学生可以选择考古学、文物文博学、哲学等专业。三是打破学院与学校之间的壁垒。高等学校可以建立人才培养试验区，搭建人才培养跨学科研究平台和科教融合机制，通过跨学科相关研究培养复合型人才。例如，北京航空航天大学与中国协和医学院合作，共同建立“北京协和医学院”。本科生注册前者，后者通过直接录取的方式学习。

加强国际交流，拓展核心能力。顶尖创新人才是未来的领军人才。高校要瞄准国际前沿，培养积极参与国际竞争与合作的人才。国际交流是拓宽学生视野、提高国际竞争力的核心要素。在综合培养过程中，高校应将国际交流作为学生的必修项目，积极开展国际交流活动，鼓励学生参加国际学术会议、交流项目和联合培养项目等，使学生可以接触不同的文化背景和学术氛围，提高跨文化沟通能力和国际视野。例如，东南大学为每位强基项目学生提供至少一次参加本科阶段国际交流项目或活动的机会。博士层次全额资助每位学生赴海外联合培养一年。本科生、硕士生、博士生各至少参加一次国际学术会议。

整合多元主体，营造支持发展的环境。基础学科拔尖创新人才培养是一项系统工程，这项研究的实施需要大学、政府、社会等多方共同参与。高校作为人才培养的主体，应在培养方案设计、资源投入、教学科研、跨学科、国际交流等方面发挥积极作用。同时，政府和社会也应提供相应的支持和保障，如加大基础学科投入、完善本科学习相关政策和制度、赋予高等学校充分的办学自主权、允许学生跨校学习等。充分调动国家实验室系统、高水平科技企业等主体的积极性，通过研究参与拔尖创新人才培养。

北京航空航天大学创新研究院。本文由国家社科基金重大教育项目“科技自力更生背景下高校组织科学研究研究”[VIA230005]阶段成果发表）

作者：马永红杜鹏程

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