本研贯通培养(本研贯通计划)

近年来，研究生综合培养模式作为改革措施之一，在越来越多的高校推行。该模式具有连贯性、长期性特点，适应高水平科研成果输出规律和拔尖创新人才培养规律。普遍的社会评价标准青睐和认可高等教育与青少年的结合，这也赋予了这一模式充足的学生基础和实施的需要。

值得注意的是，这项研究自诞生以来，就因利弊并存而受到广泛关注。顶层设计和运营层面也有很多需要探讨和完善的地方。目前，广泛推广这项研究已成为大势所趋。如何进一步提高这一模式在人才培养方面的有效性，是一个更有意义的命题。

为提高本研究的有效性，需要进一步发挥该模式在拔尖创新人才培养方面的突出优势，同时采取措施积极应对运行中可能出现的一些问题。

连接也必须分阶段进行

本研究虽然打通了培养流程，但仍需科学确立阶段性人才培养目标，根据培养目标整合教育资源，确定评价考核标准。

本研究认为，根据不同的培训任务，培训过程可分为知识结构阶段、方法训练阶段和选题研究阶段。第一阶段通过课程学习和经典阅读完成本学科领域专业知识的积累和拓展。第二阶段将通过实验室轮转、导师团队指导、多专题参与等方式进行科研方法、科研技术、科研论文写作等方面的培训。第三阶段确定毕业论文题目并继续深入研究。

根据各阶段的培养目标，在知识结构阶段，应整合课程资源，形成各年级课程之间由浅入深、由基础到前沿的层次性和互补性，避免内容重复，领域狭窄，结构偏向。

在方法训练阶段，应整合实验室资源和导师资源，让学生尽可能多地接触到最先进、常用的实验仪器，并组建导师团队定期进行学术讨论。同时，要求学生广泛参加学术活动和实践活动，聆听国内外知名专家学者的报告和讲座，参与企业实际工作，将理论学习与实践紧密结合起来。实际需要。

在选题和研究阶段，要整合学术资源，为学生提供充分的科研条件，必要时选派到国外知名大学或科研机构进行联合培养。每个阶段结束时，制定相应的考核标准，评价该阶段学生的训练质量并及时做出调整。

并非所有科目都适合该硕士学位

本研究并不适用于所有科目。比如，一些应用性强、就业形势好的学科，本科毕业后就可以进入理想的职场。学生对较高学历的需求不强烈，不符合本研究对生源稳定性的要求。又比如，一些社会科学学科需要鼓励学制结构多元化，以促进思想开放，这对于主要在一所学校攻读的硕士学位来说并不适合。

从目前各高校试点情况来看，本研究应用效果主要在基础学科和医学、农学等学科领域突出。由于基础学科理论性、学术性很强，很难取得创新性、原创性的成果。它对学生知识积累的广度和深度以及实际应用能力提出了很高的要求，需要一个持续、长期的学习过程。医学作为一门实践性很强的学科，不仅需要扎实的知识学习，还需要广泛、长期、规范的临床训练。没有完整、系统的长期培训流程，培训质量就无法保证。农业科学与生物学相似，主要以生物学为研究对象。研究结果会受到生物有机体本身的生长发育周期或季节等自然条件的影响。科学研究周期比一般学科长。因此，本研究的综合特色能够在一定程度上满足这些学科的人才培养需求，进一步发挥其在人才培养过程中的优势。

并非所有学生都适合本科学习

这个综合课程并不适合所有学生。由于该模式的培养目标侧重于“学术型”和“研究型”拔尖创新人才，因此在选拔和考核时必须综合考虑学生的科研潜力、创新意识和学习意愿。除了检验他们的学习、科研能力等硬指标之外，还需要了解他们是否有浓厚的专业兴趣、是否有兴趣从事学术研究等软因素。因此，该模式的选择方式、考核环节、参考依据和考试内容应根据培养目标和学生个人特点精心设计。

虽然目前不少高校都将本科生试点作为高考扩招的主要着力点，但在笔者看来，这种模式的选择时间点至少应在大一年底或年初。本科学习第二年。因为仅凭高考成绩无法判断学生是否能够适应高等教育的学习方式和生活环境，而且学生了解自己的专业、规划自己的发展也需要一定的时间。另外，考核的时间节点不宜太近，避免频繁打断贯穿训练的过程。

科学的选拔和考核机制不仅是为了避免该模式选拔的学生在培养过程中主动流失，同时也可以对不符合要求的学生进行分流。由于直通培训模式本身就是为了节省重复环节浪费的时间，所以一般来说，学位不会中途授予，但一定要给学生留有出口。不同阶段退学的学生，应允许进入正规班级并根据相应的培养计划进行调整，达到授予学位要求后获得相应的学位。这既可以保证贯通式人才培养模式的培养质量，又可以解除选拔学生的后顾之忧。

给学生更多“走出去”的机会

为了避免本校相对封闭的培养环境带来的不利影响，在人才培养过程中，更加注重创造条件，让学生接受多国多校联合培养，获取多学科知识。及技术方法培训，并接受多位导师指导。

在长期培养过程中，可系统选派学生到国内外相应学科的知名大学或研究机构攻读联合学位或短期进修。鼓励学生积极参与顶级学术交流活动，体验前沿思想的碰撞，培养具有国际视野，拓宽科研思路，融合不同国家、大学、导师的优势，结合自身兴趣和特色，形成科研增长点和突破口。

高校在培养方案设计中，应明确提出跨学科的课程选修要求，运用交叉性、综合性的课程体系，帮助学生根据科研需要和个人特点，优化知识结构、拓展思维方式。特征。同时，要加强跨学科研究方法的训练，增加学术道德和学术规范课程的比例，提高学生的科研素养。

实验室轮转是国际上常见的研究生培养方式之一，但在我国实施起来却存在困难。主要原因是研究生从入学起就与导师建立了一对一的师徒关系。导师和学科之间的界限很难突破。而且实验室轮转需要较长的学习周期，分段的人才培养模式很难挤出时间。由于我们课题组本科期间就已经有导师团队参与，关系比较松散，培养周期较长，这为实验室轮转的实施提供了充分的条件。实验室轮转还可以帮助学生接触多个学科的导师和同学，以及各种实验设备和技术方法，从而完成人际网络、知识和技术的积累。

国内外游学、跨学科选修、实验室轮转等培养环节的实施，可以有效打破培养环境的封闭性，为选拔学生开展个性化科研创作提供有益帮助。

本研究期待管理部门的全力配合

为了实现机构的无缝衔接，本研究必须得到研究生院、本科生院等职能部门以及各培养单位的大力配合，并制定完善的支撑体系来保证。

在这一模式的顶层设计中，学校本科生和研究生教育领导必须在结合学校的历史渊源和实际情况的基础上，就如何运作这一模式形成共识，培养拔尖创新人才；职能部门将重点抓好学科建设和人才培养。将实施该模式的需求划分为学科、专业范围，然后由各培养单位根据本单位实际情况自愿申报并提出具体的操作方案。在该模式选拔学员的选拔和考核方面，具体时间和方式可由培养单位根据实际情况确定，职能部门只需对程序进行监督、对结果进行审核即可。

在制定培养计划和课程设计时，职能部门需要提出基本要求和规范。培训单位负责整合课程、细化培训环节，导师及其团队要据此为学生制定个性化培训计划。

该模式运行过程中，职能部门负责在学生配置、项目安排、资金使用等方面向相关培训单位提供政策优惠。培养单位负责对入选学生配备导师、优化课程、加强指导、落实培养计划。

在该模式运行的制度建设方面，应制定配套选拔考核办法、分流制度及后续管理办法、学籍管理办法等，明确各方责、权、利。

在考虑与该模式相关的具体问题时，如研究生保障指标分配、中途学位获得、退出学生出口调整等，也必须由职能部门、培养单位、导师充分协商和妥善安排。除了提供必要的支持和监督之外，还应努力保证培养单位享有足够的自主权和灵活性，根据学科特点和学生需求办理事宜。

虽然本次学习有利有弊，但只要在培养过程中选择合适的学科和生源，畅通体制机制，整合优质资源，加大支持力度，加强环节管理，这一模式的有效性将得到充分发挥。将为拔尖创新人才培养和教育强国战略实施提供进一步助力。

作者：张莉

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