发展心理学人格发展理论(人格发展理论)

1. 自我发展理论

自我意识：人格的重要组成部分。其发展变化不仅与人格结构的变化密切相关，而且与人格发展的水平密切相关。

（一）埃里克森的发展社会性理论

自我发展是一个终生的命题。自我意识的发展和自我认同的确立，决定了个体自我发展的方向和水平，影响着一个人的人生观、价值观的形成和稳定：

童年：在与外界联系的过程中认识自己的存在

青春期：开始关注自我的存在，注重发现自己、关心自己的存在。

成年早期：成年早期的重要任务是自我意识的发展和自我认同的建立。

自我意识的发展进入自我形成。自我的明显分化意味着自我矛盾和冲突的激化。其结果是协调的新层次和方向，即自我统一。

（二）荣格的内向-外向理论

活力流入占主导地位的人是内向的人。内向的人看重主观世界，常常沉浸在自我欣赏和幻想之中；

活力流出占主导地位的人是外向的人。外向者重视外部世界，活跃且善于交际。

纵观整个生命历程，人的前半生发展较为外向；进入人生后半程，个体发展呈现出更加内向的特征。

(3)拉维格的发展类型理论

自我不仅可以被称为客体，也可以作为主体发挥作用。洛文格认为，自我是人格的核心，了解自我的发展就等于了解人格的发展。自我的发展是个体与环境相互作用的结果。自我的改变也意味着我们的思想、价值观、道德、目标和其他组织方法的改变。

发展型理论认为，自我发展既是一个过程，又是一个结果。 Lavengeba的自我发展过程的类型分为八种类型。每种类型都代表了一种自我发展水平。其中，成年期的自我发展主要经历后四个阶段：

前社会阶段：刚出生的婴儿没有自我。他的首要任务是学会将自己与周围环境区分开来，形成“现实”的概念，认识到存在一个稳定的客观世界。只有实现“物体永恒”和“物体守恒”，才能形成有别于外部世界的自我。然而，对于这个阶段的孩子来说，自我和客体是密不可分的。

共生阶段：孩子在了解了物体的稳定性后，可能仍然认为自己与父母或者生活中的一些玩具有共生关系。通过这种共生，孩子们有意义地促进了将自己与其他人区分开来的过程。在这里，语言起着非常重要的作用。

冲动阶段：孩子的冲动有助于确认他的独立身份。孩子的冲动最初受到强制约束，后来受到直接奖励和惩罚的约束。孩子们对其他人的需求是强烈的。

自我保护阶段：这个阶段的孩子认识到规则的存在，并学会期待直接的短期奖励和惩罚。一方面，孩子们使用规则是为了自己的满足和利益；另一方面，要注意自控冲动，学会保护自己。

依从阶段：只有少数成年人处于这个阶段。这个层面的个人行为完全受制于社会规则，如果违反就会产生内疚感。这个小家庭的成员也表现出强烈的归属感。

正义阶段：又称良心阶段。个人遵守规则不是为了表现优异的惩罚和群体的支持，而是为了自己的选择和评价规则。外部规则已内化为个人规则，个人形成了自我评价标准，自我反思开始发展。

自主阶段：个人需求和社会规则并不总是一致的，所以这个阶段的一个独特标志是识别和处理内部冲突的能力，即需要识别和处理冲突、冲突的责任感和需要与责任感之间的冲突，通过两极分化的思想消除矛盾。

整合阶段：是自我发展的最高阶段，非常难得。个体不仅能够正视内部矛盾和冲突，而且能够积极调解和解决这些冲突，放弃不可能实现的目标。在很大程度上，对自治阶段的描述已经包括了整合阶段。不同的是，在整合阶段，身份观念进一步强化。

2. 稳定性和可变性

人格结构的稳定性包括人格结构的构成和各成分的层次。与其他发展阶段的人格结构特征相比，成年期的人格结构保持相对稳定。在以后的岁月里，有较大的变化，即从主动到被动，从外向到内心世界，但人格的基本方面比变化更稳定。

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