南京农业大学 英语(南京农业大学往年试卷)

第一部分阅读理解（60分）

第一通道

路线：

1. 写出以下阅读材料中涵盖的要点的大纲。 （10分）

2. 本文提到了哪些制度限制？作为一名语言学习者，您如何看待个体学习者的角色，特别是在学习者的自主性和学习者的可能性方面？ （10分）

在二十世纪最后二十五年中，（英语）语言教学职业经历了许多变化。一个有趣的例子是材料的作用，特别是在课程书籍提供的性质方面。 “主要课程”的市场已经大幅增长，仅在英国，排名前五的课程书籍系列确实产生了非常大的销量。为了应对这些因制作成功课程而获得的更大奖励，该系列本身发生了巨大的变化。本书现在包含更多的材料，具有“多种”教学大纲（Swan 和Walter 1984-87）以及大量的随附材料。此外，出版过程的专业性意味着那些已出版的系列已经通过了严格的监控和试点计划，这可能导致大量拒绝不满意的材料并对几乎所有剩余的内容进行修改。

当然，所有这些都代表着重大进步。很难不得出这样的结论：现在可用的材料不仅比以前的材料更广泛，而且质量也更好。在某些方面，这些发展使得关于语言教材价值的有趣交流已经过时。奥尔赖特（Allwright，1981）认为，商业材料是一个巨大的力量，它抑制了个人和教师可以做出的调解贡献。相比之下，奥尼尔（O'Neill，1982）认为，使用专业材料比业余爱好者在困难条件下制作的材料更好。这场辩论很平衡，双方都提出了没有答案的观点，结论也很难得出。因此，更引人注目的是，从那时起，奥尼尔的立场似乎就默认占了上风。自这场辩论以来，我们看到相对少数制作精良的课程书籍系列的重要性得到了惊人的增长，其结果是奥尔赖特如此有力地主张的立场已被边缘化。

当然，这让我们思考我们为取得这样的进展必须付出的代价。显然，出版商行为的一个核心因素是利润最大化，而实现这一目标的最简单的等式就是销售更多单位。实现这一目标的关键是开发一种针对尽可能广泛的购买群体的产品。最直接的是，对所有学习者一视同仁符合出版商的利益，这样系列教材就不会失去对任何特定购买者群体的吸引力。因此，根据学习者差异调整材料的范围受到严重限制。

但如果认为出版商独自创造了导致这种情况的条件，那就错了。教学大纲设计者也采取了类似的方法。教学大纲设计的单元和顺序被认为同样适合所有学习者，并且没有考虑风格、偏好或能力，这些可能使某些组织课程的方法更适合某些学习者而不是其他学习者。对于课堂程序的不同方法，人们可以提出非常相似的观点。一般来说，不同的方法论方法彼此之间存在争议，但没有探讨更有趣的问题，即如何针对不同的学习者类型采用特定的方法论，或者对不同类型的学习者使用不同的方法论，可能会产生更好的结果。事实上，当方法论设计出可以有效组织大班学习者的技术时，它似乎是最舒服的。否则，我们如何解释使用课堂活动（例如模式练习、操练和一般同步教学）的成功理由？

其他团体也参与了统一的阴谋。例如，对于管理员和教育机构来说，假设所有学习者都是相似的是非常方便的。阻碍提供多样性的另一个因素是问责制。如果我们可以假设所有学习者都是一样的，那么实现这一目标就会容易得多。人们还可以说，教师培训行业通过普遍关注如何组织整个班级来巩固许多这些隐性权力关系。通过教教师如何实施官方教学大纲和教材，并以批准的方式进行测试。在大多数教师培训课程中，很少强调开发用于使材料适应个体学习者的技术，或培养学习个性的方法。教师通常是一个更大结构中的棋子，而不是材料、教学大纲和学习者本身之间的调解人。

由于第二语言教学领域许多有权势的代理人的这种共谋，我们陷入了一个矛盾的立场，即那些拥有最大权力的人对学习者的差异缺乏兴趣，而那些权力最小的人，即教师，却对学习者的差异缺乏兴趣。每天面对混合能力的课程。令人惊讶的是，那些别无选择只能应对具有明显个体差异的阶级现实的人，却没有获得使他们能够应对这种多样性的工具。无论这些缺点的原因是什么，教师都处于一个奇怪的位置：必须在最少的指导下即兴发挥。

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